【摘要】學(xué)生的年齡特征是指個體在一定社會、家庭條件和受教育條件下，在生長發(fā)育的不同年齡階段所形成的具有一般性和典型性的生理和心理特征。在英語教學(xué)課堂上，教師要基于學(xué)生的年齡特征運(yùn)用合適的教學(xué)范式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生切身去感受學(xué)習(xí)英語的快樂，成為課堂真正的主人。筆者以小學(xué)中、高年段的學(xué)生為對象，探索出幾種適合中、高年段的有效教學(xué)范式，促進(jìn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，提高了英語習(xí)得能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年段? 年齡特征? 英語教學(xué)范式

【課題項目】本文是 2014 年度廣東省教育研究院教育研究課題《學(xué)生年齡特征與教學(xué)范式探索》部分研究成果（課題編號：GDJY-2014-A-b422）。課題主持人：何慶勝。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0091-02

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生的英文能力習(xí)得發(fā)展是英語教學(xué)的起點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，英語教學(xué)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂評價和各種教學(xué)資源整合等方面都要把學(xué)生作為教學(xué)的主題，在課程實施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和整合知識、提高各種語言技能、培養(yǎng)英語思維、磨煉意志、張揚(yáng)個性、開闊視野以及建立健全心智等。要實現(xiàn)這些課程目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)情及把控學(xué)生目標(biāo)達(dá)成，從學(xué)生年齡段的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適合的英語教學(xué)范式，調(diào)控英語課程難度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗到快樂和成就感，幫助學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的信心，并讓他們在小學(xué)中高年段不同學(xué)習(xí)階段獲得提升。本文以筆者申請的課題為依托，以小學(xué)3-6年級學(xué)生為對象，遵循學(xué)生的年齡特征規(guī)律，根據(jù)學(xué)生個體差異，選擇恰當(dāng)教學(xué)模式，探索適合中年段（3、4年級）和高年段（5、6年級）的英語教學(xué)范式，經(jīng)過幾年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在中年級階段采用小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法，在高年級階段采用任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)范式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的求知欲，還可以在學(xué)生獲取知識的同時，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、基于中年段學(xué)生年齡特征英語教學(xué)范式的探索

中年段學(xué)生在大腦神經(jīng)機(jī)能方面比低年段學(xué)生更強(qiáng)，因此心理活動更趨于穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級的學(xué)生更容易集中注意力，語言能力也有一定的提高，在學(xué)習(xí)上自覺性、組織性和紀(jì)律性也得到提升。由于中年段三、四年級學(xué)生在大腦思維能力方面的提升，使得他們的英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：可以運(yùn)用歸納法、演繹法、類化和對比推理思維法。但中年段的英語學(xué)習(xí)逐步增加了讀寫的要求，詞匯、段、篇、章的內(nèi)容也逐漸增加，給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力，消極的情緒也隨之而來。在這個階段教師采用適合的教學(xué)范式不僅能夠讓學(xué)生順利的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，而且可以促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)英語的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。遵循三四年級學(xué)生愛表現(xiàn)、愛展示、有一定組織紀(jì)律性的年齡特征，我們在教學(xué)過程中重點(diǎn)研究了小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法的課堂教學(xué)范式。

小組合作是目前被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)范式，能有效的激發(fā)學(xué)生的主動性?？茖W(xué)分組是小組合作的前提，根據(jù)學(xué)生不同的性格、興趣和愛好、成績、性別等差異進(jìn)行異質(zhì)分組，盡可能保證每組的均衡性。其次在教學(xué)中，老師依據(jù)不同小組各自的學(xué)習(xí)能力，為其指定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再組織小組進(jìn)行集體討論與合作，在遇到難題時老師可以適當(dāng)介入。例如在三年級英語上冊 Unit 6 “Touch your head”，先讓學(xué)生對單詞有初步認(rèn)識，再讓小組成員用開火車的形式，鞏固單詞和句型：Touch your （nose/ear/hand…）。展示環(huán)節(jié)要求每個學(xué)生都要參與展示，學(xué)生通過練習(xí)后，老師邀請小組所有成員上臺表演，根據(jù)錄音完成邊說邊做Read and act部分的內(nèi)容。最后采用學(xué)生自評、互評、師評等多種評價方式相結(jié)合對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足。

游戲教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和需要掌握的知識清單設(shè)計相應(yīng)的游戲以達(dá)到教學(xué)目的。不是單純地做游戲，而是通過做游戲達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩、在玩中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用游戲教學(xué)模式不僅可以調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛，更重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的健康發(fā)展。在復(fù)習(xí)單詞的時候我們經(jīng)常會用“單詞接龍”的游戲如Pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio等;“開火車”也是常用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語的游戲;“Guess， whats in my hand？”“我來描述你來猜”都是能很好促使學(xué)生動腦、動口的小游戲。設(shè)計游戲時我們堅持趣味性和目的性相結(jié)合的原則，以達(dá)到教學(xué)要求，同時還要堅持多樣性原則，同樣的游戲不能總是重復(fù)使用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。游戲過程中設(shè)置一定的競爭機(jī)制來提高學(xué)生的積極性，為了避免學(xué)生過度沉迷游戲，老師作為設(shè)計者和組織者，在把主動性交給學(xué)生的同時也要起到監(jiān)督、引導(dǎo)和糾正的作用，以確保達(dá)到游戲教學(xué)達(dá)到真正的教育目的。

故事教學(xué)法指的是教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容中的知識清單與講故事相融合，通過把英語教學(xué)中的知識清單編入相應(yīng)的故事，也可以將通過將英語故事有機(jī)插入課堂教學(xué)的特定環(huán)節(jié)。聽故事是兒童的喜好，故事教學(xué)法除了讓學(xué)生聽故事學(xué)知識，還需要在聽完之后可以復(fù)述故事、表演故事、拓展故事，內(nèi)化所學(xué)的知識。如在學(xué)習(xí)三年級Unit 9“Is it a cat？”一課時讓孩子們自制各種動物道具，在課堂進(jìn)行故事中的角色扮演與對話。老師在創(chuàng)設(shè)故事的時候，可以設(shè)置一個情節(jié)，也可以設(shè)置多個情節(jié)，在故事的呈現(xiàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)整體呈現(xiàn)比分段呈現(xiàn)取得的效果更佳，再經(jīng)過一個比一個更深入的提問，可以強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的理解。老師挖掘故事中的可表演點(diǎn)，通過角色扮演的方式讓學(xué)生將所學(xué)的詞匯和短句生動的表現(xiàn)出來，不僅可以提高學(xué)生的語言輸出能力，也可提高學(xué)生之間的合作與團(tuán)隊精神。在上四年級上冊Unit 10“Can I help you？”一課時，老師聯(lián)系生活中的不同場景設(shè)置幾個不同的任務(wù)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行不同場景的表演，可根據(jù)自己的需要進(jìn)行故事情節(jié)的調(diào)整與補(bǔ)充，讓學(xué)生在閱讀和表演的過程中自然而然的復(fù)習(xí)和鞏固了本單元包含的知識點(diǎn)，加強(qiáng)了語言的綜合運(yùn)用，并切身感受到故事學(xué)習(xí)過程中的歡樂。老師鼓勵學(xué)生表演過程中加入自己的創(chuàng)新而不是簡單的重復(fù)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在中年段英語課堂上我們主要以小組合作作為基礎(chǔ)教學(xué)范式，其他兩種教學(xué)范式穿插運(yùn)用，為我們的英語課堂注入了全新活力，構(gòu)建了良好的英語教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了師生互動、生生互動的機(jī)會。

二、基于高年段學(xué)生年齡特征英語教學(xué)范式的探索

處于小學(xué)高年段的兒童情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)，行動的受暗示性和沖動性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了很大的進(jìn)步，但他們的果斷性和堅持性還比較差。高年段兒童智力有了較大的發(fā)展，邏輯思維開始占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的進(jìn)步，有意注意和意義識記方面的能力也不斷發(fā)展，會對新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，并開始學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镩g的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行抽象概括，并逐步增強(qiáng)概括的科學(xué)性。小學(xué)生高年級學(xué)生逐步開始熟練地掌握小學(xué)階段各門課程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能?；谛W(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展，及情感和行為都具有一定的獨(dú)立自主性，我們在選擇了任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)模式等開展教學(xué)研究。

任務(wù)型教學(xué)法就是以設(shè)置不同的具體學(xué)習(xí)任務(wù)組織課堂教學(xué)，在英語情境中，在完成各項具體學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程中，以體驗、互動、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身已有認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有知識儲備，完成系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得更多的英語知識，掌握一定的英語技能。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的時候我們先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的英語情境，然后布置目標(biāo)明確、貼近學(xué)生生活和具有可操作性的任務(wù)，而且任務(wù)的形式我們也會根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以是動手制作的、也可以是表演類的。教師在任務(wù)組織實施的過程中要充當(dāng)引導(dǎo)者和課堂調(diào)控者的角色，對于任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題采取有效的措施。在教學(xué)五年級上冊Unit 10 “Do you want coffee or tea？”第一課時時，筆者先是問學(xué)生有沒有去餐廳點(diǎn)餐的經(jīng)歷，讓孩子們回顧自己在餐廳點(diǎn)餐時的情景以貼近他們的日常生活，接下來以“Lets talk”中的對話為任務(wù)讓學(xué)生開展小組練習(xí)，掌握基本句型：What do you want to eat/drink for breakfast/lunch/dinner？Do you want…or…？等，并讓孩子初步認(rèn)識點(diǎn)餐時常見一些單詞，課后在此基礎(chǔ)上布置第二個任務(wù)，讓學(xué)生課后制作各種飲品或事物的卡片并定價。在第二個課時的時候采用角色扮演的方式分小組進(jìn)行點(diǎn)餐與結(jié)算，讓孩子在完成任務(wù)的過程中熟練的運(yùn)用點(diǎn)餐時的交際語。由于該任務(wù)圍繞日常生活中的場景開展，很大程度上提高了孩子們的積極性。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法讓學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力，啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)范式。在使用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，老師要把握適用性、目的性、引導(dǎo)性、雙向性原則采用直觀啟發(fā)、討論啟發(fā)、提問啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)的方式發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實踐、實現(xiàn)英語知識與能力的融匯貫通。在五年級上冊Unit 1“whats your hobby？” 筆者邊做投籃的動作邊問：Can you guess what my hobby is？然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，通過直觀形式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生問：Mr He， what is your hobby？我再次做動作并回答全班同學(xué)的提問：I like playing basketball.并板書句型。接下來在小組內(nèi)進(jìn)行討論啟發(fā)、提問啟發(fā)互相了解對方的喜好，通過一問一答的形式讓學(xué)生熟練的掌握句型Whats your hobby？和I like v？鄄ing，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的興趣愛好，營造良好的課堂氣氛。在使用啟發(fā)式教學(xué)的過程中我們同樣要注重情境的創(chuàng)設(shè)，同時要給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓他們有創(chuàng)造和創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高英語水平。

靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及分析問題的能力、解決問題的能力、語言表達(dá)能力等，但是這些教學(xué)法也對我校老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要我們在今后的教學(xué)中不斷的去探索，勇于創(chuàng)新與實踐，不斷完善教學(xué)活動。

三、小學(xué)生年齡特征和教學(xué)范式之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

我校在系列的教學(xué)方式的探索與實踐過程中，摸索出幾種適合我校不同年齡段學(xué)生的英語教學(xué)范式，我們發(fā)現(xiàn)年齡大小、認(rèn)知能力、知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣等都是教學(xué)范式選擇時必須考慮的重要因素。選擇教學(xué)范式一定要適合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律。如啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法就要求學(xué)生有一定的學(xué)科知識儲備和基礎(chǔ)，掌握了一些自學(xué)的方法和思維方式，一般適合年齡較大、有一定認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識、對探究知識具有濃厚愛好和興趣的學(xué)生。游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法，經(jīng)常會用到角色扮演等比較有趣的形式，能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以比較適合年齡小一點(diǎn)的學(xué)生，可以吸引他們的注意力。而對于沒有英語基礎(chǔ)、但是模仿能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、重在聽說能力培養(yǎng)的低年級學(xué)生來說采用跟讀和模仿、對話教學(xué)的教學(xué)法是很不錯的選擇。

四、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的，我們在教學(xué)過程中也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教師自身的特點(diǎn)創(chuàng)造性的運(yùn)用各種教學(xué)范式，克服教學(xué)方式的單一化，不能盲目的照搬和套用，可以交叉使用幾種適合的教學(xué)模式，在不斷模仿中求創(chuàng)新，在實踐運(yùn)用中求發(fā)展求改進(jìn)。

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