張?jiān)蕪?qiáng)

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，高中物理教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。習(xí)題課教學(xué)作為高中物理教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生物理思維、創(chuàng)新能力、物理思想、解題水平的培養(yǎng)和提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。因此，如何提高高中物理習(xí)題課教學(xué)的有效性是目前高中物理教師需要關(guān)注和思考的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中? 物理? 習(xí)題課教學(xué)? 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0174-02

為了貼近新課標(biāo)，廣大教師日益注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的新授課教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。高中物理教學(xué)中，對(duì)新課配備習(xí)題課一直是一種常規(guī)的安排。習(xí)題課是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、從學(xué)生角度出發(fā)，選擇適合的習(xí)題

在傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題課教學(xué)中，教師往往只是按照教學(xué)內(nèi)容講解課后習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)上與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的題目。高中生的物理學(xué)習(xí)能力、物理基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性等都存在較大差異性，傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中跟不上教師的教學(xué)思路的進(jìn)度，不能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，解題水平有限，很容易出現(xiàn)解題錯(cuò)誤或者不能完成教師安排的習(xí)題作業(yè)情況，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和積極性，久而久之學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至出現(xiàn)抵觸物理教學(xué)，恐懼、抗拒解答物理題的不良心理，不僅影響了學(xué)生物理水平的提升，也嚴(yán)重影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，高中物理教師要從學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的了解，結(jié)合高中物理學(xué)科知識(shí)特征和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的習(xí)題，科學(xué)適當(dāng)?shù)陌才帕?xí)題教學(xué)，在教學(xué)中給學(xué)生布置層次分明的習(xí)題，讓所有學(xué)生能夠在由淺及深、循序漸進(jìn)的習(xí)題學(xué)習(xí)中，鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)，提升應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使習(xí)題教學(xué)更符合高中生學(xué)習(xí)特征，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)物理習(xí)題教學(xué)的看法，拉近學(xué)生與物理習(xí)題之間的距離，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課改明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確定位教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置。從學(xué)生興趣出發(fā)，提升教學(xué)趣味性和互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與欲望，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生可以真正成為習(xí)題課堂的主人，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理科學(xué)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用，構(gòu)建高效物理習(xí)題課教學(xué)新模式。

例如，在高中物理“自由落體運(yùn)用”知識(shí)的習(xí)題概念教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，給學(xué)生設(shè)置“一張A4紙和與它相同面積的布從同一高處落下，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象”、“是不是兩個(gè)重量不同的物體同一高度下落時(shí)，質(zhì)量輕的一定比質(zhì)量重的快”、“老師現(xiàn)在將手中的黑板擦松開(kāi)，黑板擦?xí)性鯓拥倪\(yùn)動(dòng)情況”這三個(gè)討論問(wèn)題，學(xué)生激烈的討論著，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自身的能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在思維的分享和碰撞中，加深了自由落體運(yùn)用概念的深刻理解，從而能夠在解答相關(guān)物理習(xí)題時(shí)，熟練運(yùn)用物理概念和知識(shí)提升解題效率，提高解題準(zhǔn)確性。

三、重視題后反思，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

培養(yǎng)學(xué)生物理思維是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生解題的結(jié)果，忽視了題后的反思，盲目的追求學(xué)生習(xí)題的“數(shù)量”，忽略了習(xí)題的“質(zhì)量”，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有在解答習(xí)題后及時(shí)反思整個(gè)過(guò)程，找到自己存在的問(wèn)題和解題技能的不足，針對(duì)性的提升學(xué)生物理思維能力和解題能力。因此，高中物理教師要正確認(rèn)識(shí)到題后反思的重要性，重視習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量的提升，引導(dǎo)學(xué)生在解題后反思整個(gè)過(guò)程，深度剖析習(xí)題，能夠從多角度重新深化問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力。此外教師要培養(yǎng)學(xué)生的多元化解題方法意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ炔煌慕忸}思路和方式，優(yōu)化解題過(guò)程，從而選擇最佳的解題辦法，全面提高學(xué)生物理水平。

總而言之，高中物理教師要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)題教學(xué)有效性，從而全面推進(jìn)高中物理習(xí)題課教學(xué)的改革發(fā)展。

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