韓云鳳

【摘要】分組實驗是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的重要形式之一，基于對分組實驗過程的研究，分析了在實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗反思總結(jié)、實驗報告撰寫中學(xué)生的多元智能構(gòu)成。學(xué)生在實驗過程中運用多元智能積極地閱讀、操作、觀察、記錄和思考，既能鞏固知識，又可促進科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，可使化學(xué)實驗教學(xué)的多維目標(biāo)得以達成。

【關(guān)鍵詞】分組實驗? 多元智能? 構(gòu)成

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0174-02

分組實驗是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的重要形式之一，是在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了鞏固所學(xué)知識，根據(jù)教材的規(guī)定（或教師指定），在教師組織和指導(dǎo)下，為完成特定的化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按小組到實驗室進行的實驗。分析學(xué)生在分組實驗過程中的多元智能構(gòu)成，對于充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)功能和在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能具有重要意義。

1.實驗準(zhǔn)備中的多元智能構(gòu)成

學(xué)生在實驗前應(yīng)預(yù)習(xí)好實驗。要對實驗的內(nèi)容、目的、原理、方法、步驟做到胸中有數(shù)，對教師布置的預(yù)習(xí)題和所提出的要求進行充分思考，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己對實驗的每一個操作方法與步驟進行提綱式的簡要設(shè)計，以便實驗時能夠獨立而熟練地完成實驗而不是照方抓藥。在此過程中涉及了多元智能的如下幾個方面：

學(xué)生運用語言智能閱讀實驗教材，理解實驗?zāi)康?、實驗步驟，整理教師提出問題的答案;運用數(shù)理邏輯智能理解實驗步驟的層次關(guān)系，推測實驗過程中可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象、可能出現(xiàn)的問題和可能用到的儀器設(shè)備，思考實驗教材中提出的問題;運用人際交往智能與同學(xué)討論實驗方案的適切性、有無更好的其他方案，討論如果出現(xiàn)了某些問題該怎樣解決等;運用視覺空間智能分析實驗裝置圖，想象在各個儀器中應(yīng)填裝的試劑、藥品和可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象等;運用自我認(rèn)識智能反思自己是否具備了有關(guān)本次實驗的相關(guān)知識和操作技能以及通過實驗自己在哪些方面能有所提高。

2.實驗過程中的多元智能構(gòu)成

學(xué)生在實驗過程中，不但要進行正確規(guī)范的操作、認(rèn)真仔細(xì)的觀察、真實條理的記錄、縝密深入的思考、廣泛密切的交流，還要鞏固課堂所學(xué)的知識、體驗化學(xué)實驗的過程以及科學(xué)探究的艱辛和喜悅、養(yǎng)成良好的化學(xué)實驗習(xí)慣（如節(jié)約藥品、水、電，愛護環(huán)境，保持儀器藥品整潔等）、養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度、樹立社會責(zé)任感、增強與人合作的能力、培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。在此過程中，學(xué)生多元智能的八個方面幾乎都可發(fā)揮作用：

在實驗過程中，學(xué)生運用身體運動智能對實驗儀器進行組裝，檢查實驗裝置中各種儀器的安裝順序和位置是否正確、藥品和試劑的加入是否合適，然后進行相應(yīng)的實驗操作，完成實驗任務(wù);運用視覺空間智能進行有目的的觀察，對氣泡的冒出、沉淀的析出、顏色的變化、聲響的產(chǎn)生、以及吸熱、放熱等現(xiàn)象進行全面地感知;運用語言智能進行實驗現(xiàn)象的記錄，準(zhǔn)確流利地利用化學(xué)用語描述化學(xué)事實和現(xiàn)象，并將自己對化學(xué)事實和現(xiàn)象的觀察分析與推理表述出來與他人交流;運用自我認(rèn)識智能反思自己的操作是否規(guī)范，對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄是否準(zhǔn)確;運用數(shù)理邏輯智能根據(jù)現(xiàn)象推測原因，分析實驗現(xiàn)象與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的邏輯關(guān)系;運用人際交往智能與同組人員同心協(xié)力完成實驗任務(wù)，討論相關(guān)問題，與別的小組交流實驗的結(jié)果和體會，探討實驗的改進方案;運用音樂智能感受實驗操作的節(jié)奏，辨別實驗中的聲響;運用自然智能思考實驗結(jié)果能否應(yīng)用于改造自然或保護自然環(huán)境，思考實驗中廢氣、廢水、廢渣的妥善處理，做到既能圓滿完成實驗任務(wù)，又能保護和改善自然環(huán)境。

3.實驗反思總結(jié)中的多元智能構(gòu)成

學(xué)生實驗要素的多維性、操作的復(fù)雜性，實驗方案的可選性，決定了實驗結(jié)果的多變性，因而需要在反思的基礎(chǔ)上通過總結(jié)來統(tǒng)一認(rèn)識，建構(gòu)每一實驗的全面意義;反思實驗步驟的規(guī)范性和合理性、實驗方案的可操作性和適切性、實驗過程的真切性和可重復(fù)性、實驗結(jié)論的科學(xué)性和開放性;總結(jié)對比各組實驗的情況，達到學(xué)習(xí)先進、改正不足、激勵做好實驗的目的。實驗總結(jié)一般可通過小組匯報、交流、討論與教師講解相結(jié)合的方式進行。教師在小組匯報、交流和巡視指導(dǎo)中收集有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點指出實驗中存在的問題和出現(xiàn)反常現(xiàn)象的原因以及補救措施，也可通過親自實驗演示來統(tǒng)一認(rèn)識;重點強調(diào)實驗的成敗關(guān)鍵和重要結(jié)論;總結(jié)實驗規(guī)律，表揚實驗效果好、有創(chuàng)新的組別等，最后得出實驗的理論價值和實踐意義。在此過程中，學(xué)生的多種智能都能起到相應(yīng)的作用：

在總結(jié)反思階段，學(xué)生運用數(shù)理邏輯智能整理實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析、比較、歸納、整合、抽象、概括等思維過程，得出合理的結(jié)論，形成正確的知識點并納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去;運用語言智能和人際關(guān)系智能匯報實驗結(jié)果并與其他同學(xué)交流，傾聽同學(xué)和老師對實驗的分析和評價;運用自我認(rèn)識智能反思自己實驗的成敗，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于反常的現(xiàn)象，通過自己的深入思考，找出原因及改進方案，然后請教同學(xué)或老師以檢驗自己的想法;運用視覺空間智能對實驗裝置進行整體認(rèn)知，用閉上眼睛在大腦中“過電影”的方法對整套裝置的外形、各儀器中發(fā)生的現(xiàn)象以及操作要素回憶再現(xiàn)，使其在右腦中產(chǎn)生印痕，與左腦中有關(guān)本實驗的語言邏輯形成對照和互應(yīng)。

4.實驗報告撰寫中的多元智能構(gòu)成

實驗報告是學(xué)生進一步對實驗進行總結(jié)，將實踐上升為理論，鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。實驗報告一般應(yīng)包括：實驗?zāi)康模ɑ驅(qū)嶒灲虒W(xué)目標(biāo)），簡明的實驗步驟，實驗裝置圖，實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)果的反思與討論（如實驗成敗關(guān)鍵、實驗中的新發(fā)現(xiàn)、實驗誤差及產(chǎn)生原因與影響等），問題與建議等。在此過程中，學(xué)生可應(yīng)用到如下幾種智能：

學(xué)生運用語言智能將上述實驗總結(jié)的內(nèi)容填入實驗報告，語言要求簡潔、準(zhǔn)確、邏輯性好、科學(xué)性強，并確切地使用化學(xué)用語;運用視覺空間智能畫出規(guī)范的實驗裝置圖，并能準(zhǔn)確地描述觀察到的實驗現(xiàn)象;運用數(shù)理邏輯智能歸納出邏輯關(guān)系嚴(yán)密、簡單明了的實驗步驟，計算實驗誤差并進行相關(guān)的討論說明，歸納總結(jié)實驗的相關(guān)知識體系，使其得到鞏固和強化;運用自我認(rèn)識智能總結(jié)實驗成敗的關(guān)鍵和和操作要點，概括自己通過實驗在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的提高，捕捉自己在實驗中的新發(fā)現(xiàn)，欣賞自己和他人的創(chuàng)新之處;運用音樂智能將實驗操作要點編成順口溜，將實驗的結(jié)果詩詞化，用現(xiàn)成的歌曲填入化學(xué)實驗內(nèi)容的新詞等。

分析分組實驗中學(xué)生的多元智能構(gòu)成，可以讓教師有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗反思總結(jié)和實驗報告撰寫中運用多元智能積極主動地閱讀、操作、觀察、記錄和思考，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用：有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景;能為學(xué)生提供生動、豐富的感性認(rèn)識材料，對化學(xué)知識起著運用、鞏固、檢驗和加深的作用;有利于學(xué)生實驗操作技能的系統(tǒng)培養(yǎng);能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，從而使化學(xué)實驗教學(xué)的多維目標(biāo)得以達成。

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