朱柯燃

【摘要】兩先兩后的教學(xué)模式是很多教學(xué)工作者在教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)過多年的工作總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，并且目前已經(jīng)普及到各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在高中物理教學(xué)的過程當(dāng)中實行兩先兩后的教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助教育者提高教育者的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然也能夠幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)體驗，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立思考問題的能力。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革的不斷深化兩先兩后的教學(xué)模式在教育者課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高等多個方面都有更加突出的優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 兩先兩后? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0181-02

引言：

兩先兩后其實指的是教育者在教學(xué)的過程中，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后再對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，讓學(xué)生在對相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)之后再進(jìn)行進(jìn)一步講解的教學(xué)模式和學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的學(xué)習(xí)方法。只有這兩方面的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合才能夠在一定程度上幫助教育者提高他們的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平以及教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效果，本文主要是想從教育者的教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)淺談在高中物理課堂教學(xué)的過程當(dāng)中教育者應(yīng)該運(yùn)用的方式方法。

一、“兩先兩后”的教學(xué)設(shè)計

（一）內(nèi)容和形式

其實兩先兩后指的就是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)然后教育者后期再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生先進(jìn)行題目的練習(xí)，教育者在后期為學(xué)生作出科學(xué)合理的引導(dǎo)。在這個過程當(dāng)中教育者可以為學(xué)生提供科學(xué)合理的引導(dǎo)方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力而學(xué)生則可以通過自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)給予教育者一個充分的反饋。根據(jù)學(xué)生的反饋，教育者可以明確自己在教學(xué)的過程當(dāng)中需要講什么需要怎么講，根據(jù)高中物理本身的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)計劃設(shè)計。對于這種教學(xué)模式一般設(shè)置為四個主要的環(huán)節(jié)，其中第一個環(huán)節(jié)是為學(xué)生提供一個導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，第二個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中先對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)。其次，是讓學(xué)生對于相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探討，最后，是學(xué)生在課堂上對相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在這個過程當(dāng)中主要目的是為了給學(xué)生展示這節(jié)課需要學(xué)生所掌握的主要教學(xué)任務(wù)，教學(xué)知識和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解和理解，讓學(xué)生能夠更好地對相關(guān)的知識進(jìn)行進(jìn)一層次的把握。

（二）“兩先兩后”的特點(diǎn)

兩先兩后的教學(xué)模式在一定程度上具備非常好的導(dǎo)學(xué)性，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生起著積極的引導(dǎo)作用，其次，兩先兩后的教學(xué)模式具備一定的漸進(jìn)性，他要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠自主地對一些知識進(jìn)行進(jìn)一步的探索，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握方法和能力培養(yǎng)這個過程當(dāng)中的循序漸進(jìn)等規(guī)律，再其次，兩先兩后的教學(xué)模式在一定程度上具有探究性，他主要是能夠提高學(xué)生對于相關(guān)知識的自主探究能力，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求讓他們通過不同方面的學(xué)習(xí)來不斷地提高自己的知識和能力[1]。

二、“兩先兩后”課堂教學(xué)的意義

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高

兩先兩后的教學(xué)方法在一定程度上認(rèn)為學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本措施，所以基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計在一定程度上需要體現(xiàn)的是學(xué)生對于相關(guān)知識的探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在這個過程當(dāng)中學(xué)生要自己去探索相關(guān)知識的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用到什么方法，需要從哪個角度去思考問題，這在一定程度上有利于更好的去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對于高中物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并且針對這些問題提出相應(yīng)的措施。

（二）增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

其實，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中的這個過程指的是學(xué)生能夠自主地對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而結(jié)果指的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后所獲得的一些知識和技能，如果教育者想要更好的去增加學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考是增加學(xué)習(xí)結(jié)果的主要措施，只有學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立的思考才能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識有更深層次的把握，這就是教育者在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗的原因，不但將學(xué)習(xí)知識作為重點(diǎn)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的探索能力，個人感情和態(tài)度就這樣才能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展[2]。

三、嘗試該模式之后的反思

首先，第一個需要反思的內(nèi)容是教育者在進(jìn)行教案編寫之前一定要注重學(xué)導(dǎo)設(shè)計。他的重點(diǎn)不是在于如何去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生去做進(jìn)一步的探究，更好的去掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能以及去掌握這些知識的方法，所以教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時一定要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挖掘和提升。其次教育者在高中物理教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該要根據(jù)每課不同的內(nèi)容采取不同的形式，盡可能地幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)知識過程當(dāng)中的不足和問題，并且針對學(xué)生的這些問題給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)[3]。

結(jié)束語：

總的來說，教育者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要采取合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要積極的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分的發(fā)揮自己的主體作用，只有提高自己的思維能力才能夠更好的去提高自己學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許達(dá)機(jī).高中物理“兩先兩后”有效教學(xué)模式的嘗試與思考[J].南方農(nóng)機(jī)， 2017（16）：193.

[2]王斌.關(guān)于“兩先兩后”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中學(xué)）， 2016（6）.

[3]林月玲.活學(xué)巧練 實現(xiàn)高效課堂[J].考試周刊，2017（55）.