高國平

摘要：鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)藏著多種語文課程資源，是語文課程的重要課程資源之一，利用鄉(xiāng)土資源彌補(bǔ)語文教材的不足，延伸語文課堂教學(xué)。在語文教學(xué)中可以充分利用家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，使鄉(xiāng)土資源與語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合，獨(dú)特的鄉(xiāng)土歷史文化、人文風(fēng)貌和民俗風(fēng)情進(jìn)入學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，能夠提高學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);鄉(xiāng)土資源;整合與利用;提升效益

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-006-1

作為語文教師要自覺開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化教育資源，在語文教學(xué)中嘗試著將鄉(xiāng)土文化資源引入語文教學(xué)，進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，靖遠(yuǎn)具有豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，鄉(xiāng)土文化有自己鮮明的特色，在語文教學(xué)中整合鄉(xiāng)土資源效果頗佳。結(jié)合我的多年語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動行д系淖龇ā?/p>

一、鄉(xiāng)土資源與語文教材內(nèi)容銜接整合

語文教材課文篇目就是鄉(xiāng)土資源的美篇，其選編蘊(yùn)含了濃郁的鄉(xiāng)土文化色彩，如《桂林山水》、《七月的天山》等課文。這就是鄉(xiāng)土資源與語文教材內(nèi)容銜接整合教學(xué)的切入點(diǎn)，課堂中以具有鄉(xiāng)土文化色彩的文章引導(dǎo)學(xué)生尋找家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，有效銜接整合語文課堂，將語文從課堂巧妙延伸到鄉(xiāng)土。筆者結(jié)合教材內(nèi)容適時拓寬延伸到靖遠(yuǎn)鄉(xiāng)土資源中來。如學(xué)習(xí)“民風(fēng)民俗”主題單元時讓學(xué)生搜集中秋月餅、端午插柳條的習(xí)俗，了解靖遠(yuǎn)社火踩高蹺、舞獅的特點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿幾個表演動作;學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)情懷”主題單元時讓學(xué)生參觀靖遠(yuǎn)黃河鐵橋、平堡吊橋（中國農(nóng)民第一橋）、金灘黃河大橋（正建）等，并搜集資料寫作等。在學(xué)完“大好河山”主題單元后，我讓學(xué)生查找本地省級重點(diǎn)文物保護(hù)單位――法泉寺石窟、省級旅游景點(diǎn)――哈思山等資料，組織學(xué)生課堂交流自己搜集查找的資料，在生生交流中不經(jīng)意間讓看似平淡無奇的家鄉(xiāng)，迸發(fā)出光彩，有效拓展學(xué)生視野。根據(jù)具體語文課堂教學(xué)適時適度引入鄉(xiāng)土資源，巧妙將語文教材內(nèi)容和鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合教學(xué)，提升語文教學(xué)的趣味性，拓展語文課堂教學(xué)深度，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課內(nèi)課外的無縫結(jié)合，打開學(xué)生“生活化語文”的學(xué)習(xí)窗口。

二、鄉(xiāng)土資源與寫作教學(xué)銜接整合

借力鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源開拓學(xué)生習(xí)作練習(xí)新天地，讓豐富的鄉(xiāng)土資源成為學(xué)生的寫作樂園，是身邊的鄉(xiāng)土資源成為學(xué)生習(xí)作的所思、所敘和所寫，有效提高學(xué)生寫作的閱讀性和內(nèi)容美。鄉(xiāng)土資源中的田野風(fēng)光、自然景觀美和農(nóng)家生活等都是學(xué)生習(xí)作信手拈來的好題材。語文教師要在平時的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生察閱家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在自己的習(xí)作活動中寫出熟悉的家鄉(xiāng)美，在就地取材中孕育習(xí)作美，在寫作中描繪生活美，抒發(fā)家鄉(xiāng)真情懷。

成立“萌芽”文學(xué)社，出版?？睹妊俊罚巡稍L當(dāng)?shù)匚幕说然顒淤Y源作為重要組稿來源，使刊物本身具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。寫作教學(xué)中與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的習(xí)作，先安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和觀察，然后再動筆。學(xué)生通過自己實(shí)地觀察寫出來的習(xí)作，達(dá)到了活靈活現(xiàn)、真實(shí)真切。

建立鄉(xiāng)土資料庫，積累寫作素材。實(shí)施拓展閱讀空間，走向生活，在輕松積累中活學(xué)活用。引導(dǎo)學(xué)生自備素材積累本《采珠集》，采集鄉(xiāng)土人文景觀，游歷風(fēng)景名勝古跡，收集民間俗話農(nóng)諺，收集地方民間故事，品嘗地方特產(chǎn)小吃，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，重視積累展示，促進(jìn)學(xué)生自主積累與自主發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生感受淳樸的民風(fēng)民俗，寫出鄉(xiāng)土情結(jié)。農(nóng)家自有農(nóng)家樂，農(nóng)村生活更注重對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的傳承。在作文教學(xué)實(shí)踐中要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘本土資源，農(nóng)村正月里“耍社火”、“踩高蹺”、“蹺火堆”、端午節(jié)“戴荷包”、“插柳枝”等難以盡數(shù)的民風(fēng)民俗就是我們的優(yōu)勢所在，這些都是我們作文教學(xué)在素材方面的情濃、趣濃的題材，是寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

三、鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)銜接整合

在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘、整合優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源，構(gòu)建綜合性語文學(xué)習(xí)活動和開放性語文教學(xué)的廣闊空間。

借力鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課前語文活動?？蓪⒄n前三分鐘交給學(xué)生開展語文小活動，讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土資源，如講述家鄉(xiāng)地名軼事，介紹家鄉(xiāng)特色名吃，學(xué)生唱家鄉(xiāng)歌曲，表演秦腔唱段等。小小的語文活動蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土資源，孕育了自由、自主而和諧的課堂氣氛，利用學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土文化增加語文教學(xué)的趣味性，提高語文技能。鄉(xiāng)土資源與課文聯(lián)系閱讀。語文教師在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生努力了解地方或社區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等等，并學(xué)會對此進(jìn)行思考和表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，讓學(xué)生列舉本地有關(guān)天氣變化的諺語，專門出一期墻報(bào)，進(jìn)行展覽交流。鄉(xiāng)土資源要滲透到課堂拓展之中，如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》后為強(qiáng)化對風(fēng)景名勝寫作的理解，將家鄉(xiāng)的《法泉玉仙游記》引入課堂閱讀。學(xué)生都到過法泉寺，加之作者優(yōu)美流暢的文筆，法泉寺如在眼前，學(xué)生對如何表現(xiàn)景物的寫法了解更加深入。用鄉(xiāng)土文化內(nèi)容引入到拓展訓(xùn)練之中，由學(xué)到用，為學(xué)生實(shí)踐提供了廣闊平臺。

總之，鄉(xiāng)土資源引入課堂，讓學(xué)生在與生俱來的文化土壤中成長、成熟，語文外延慢慢就和生活的外延相等。語文教師要充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土文化資源，將其與語文教學(xué)有效整合，讓語文教學(xué)植根于鄉(xiāng)土文化之中。

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