嚴君君

【摘要】高中階段的學習對學生來說是一項重要的挑戰(zhàn)，因為學生步入高中后，雖然各方面能力較之前有很大提高，但是學生卻面臨著“高考”這個人生重大的轉(zhuǎn)折點.在這樣挑戰(zhàn)的影響下，教師在學生剛剛步入高一時期便會為學生逐漸灌輸這一思想，并且高中階段的教學也均是圍繞這一目標而進行.數(shù)學是學生在高中階段所要學習的學科之一，這一學科對學生的學習具有重要影響.因此，受到了教師與學生的高度重視.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學;思維能力培養(yǎng)策略

學生步入高中后，明顯地會感受到數(shù)學學習的難度較初中階段不同，高中數(shù)學不再是要求學生掌握簡單的計算技巧，而是對學生的思維能力有了更高的要求，其中主要包含了學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和動手實踐等方面的能力.除此之外，學生在高中數(shù)學方面的學習不再片面地依賴學生，而是需要其自身形成獨立自主的學習意識.因此，教師作為學生學習的引導(dǎo)者，應(yīng)當對學生高度負責，結(jié)合學生和教學內(nèi)容的實際情況，思考如何培養(yǎng)學生在高中數(shù)學學習中的邏輯思維能力.

一、教師營造輕松的高中數(shù)學課堂學習氛圍

數(shù)學本就是一門以數(shù)量關(guān)系為主的學科，尤其對高中數(shù)學而言，其不同于小學、初中的數(shù)學學習模式，其中包含了大量邏輯推理與計算流程，因此，高中數(shù)學課堂學習往往更加枯燥、乏味.在這樣的課堂教學模式下，學生逐漸失去了對高中數(shù)學的學習興趣，那么，其思維局限在一定范圍內(nèi)，無法得到提高與培養(yǎng).因此，為了使學生在高中數(shù)學教學中思維能力得到培養(yǎng)，則教師必須使學生在課堂學習中的思維逐漸活躍起來.由此可見，教師應(yīng)當為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，在這樣的情境下，學生思維逐步受到激發(fā)，從而在一定程度上培養(yǎng)了其思維能力.

例如，“命題及其關(guān)系”這一課的教學涉及真假命題兩個基礎(chǔ)內(nèi)容.雖然這節(jié)課的內(nèi)容要求學生有較強的邏輯思維能力，但是教師應(yīng)當幫助學生化解難題，為其營造一個較為輕松、愉快的學習氛圍.教師則可以簡單舉例：A和B都是學生，A是男生，則B也是男生.運用本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容，教師提問學生該命題的真假.對這一命題，教師則可以結(jié)合班級中一男一女同學展開舉例.這樣一來，課堂教學既聯(lián)系實際又充滿歡樂.學生便主動地在這樣的氛圍中學習，從而教師恰當?shù)嘏囵B(yǎng)其思維能力.

二、教師合理采用教學方式，做到因材施教

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學過程中對學生的知識傳授以提高學生成績?yōu)橹?長此以往，學生成為學習的機器.這樣的教育思想與教育方式與新課改后的素質(zhì)教育思想相違背，并不利于學生的發(fā)展.素質(zhì)教育思想下的高中數(shù)學課堂教學應(yīng)當以培養(yǎng)學生能力為主，比如，學生的創(chuàng)新能力與邏輯思維能力.因此，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容的特點，適當?shù)卣{(diào)整教學方式，使學生從中受益.小組合作學習在新課改后受到教師的廣泛推崇，這樣的教學方法同樣適用于高中數(shù)學課堂教學.高中數(shù)學就其本身而言具有靈活性，其思維方式并不具有單一性，而在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的教學所體現(xiàn)的思維方式與角度具有片面性，而且十分有限.因此，小組合作學習方式的運用使學生在教師的引導(dǎo)下，相互之間交流討論，從而取長補短、相互學習.這樣一來，學生的思維方式便相互滲透，使其思維角度得到拓展并不斷創(chuàng)新，從而在以后的學習中十分合理地應(yīng)用.但是，教師在學生合作探究的過程中不應(yīng)完全放手，而是有的放矢，并積極參與到學生的學習過程中，根據(jù)不同學生、不同問題做到因材施教，使學生思維能力真正得到培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

例如，對“相似三角形的判定”這一課的內(nèi)容教學，首先應(yīng)當在平行線的基礎(chǔ)上為學生展開教學.在學生真正理解教師教授內(nèi)容后，教師組織學生以小組形式進行三角形是否相似的判定探討.這個探討過程要求學生之間進行動手實踐，在實際過程中，其逐漸思考兩個三角形相似的一些性質(zhì).最終學生之間彼此交流，從而相互學習.這樣一來，學生思維方式得到拓寬，其思維能力也就得到相應(yīng)培養(yǎng).

三、教師給予學生鼓勵性評價，積極引導(dǎo)學生，激發(fā)學生思維

教師若想在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，則必須使每一名學生積極地參與到課堂學習中來.只有學生真正參與，才能對教學內(nèi)容做到全面思考，才能有自己的思考結(jié)果，這樣一來，教師積極引導(dǎo)，便可以有效培養(yǎng)學生的思維能力.而實現(xiàn)這一教學目的的前提必須是學生積極地參與到課堂教學中，因此，教師對學生在課堂學習中的表現(xiàn)，如質(zhì)疑、提問等給予積極的評價與鼓勵，即使學生的觀點是完全錯誤的.只有這樣，教師才能真正有機會引導(dǎo)學生，才能真正使學生大膽思考、大膽發(fā)言，才能真正培養(yǎng)其思維能力.

例如，對“集合”這一課進行教學時，教師首先引導(dǎo)學生回憶初中階段曾經(jīng)學習過的集合.因為通過學生回憶所學過內(nèi)容，便可以在其腦海中奠定本節(jié)課學習的基礎(chǔ).因此，對學生的回答，教師一定給予積極的評價，只有這樣才能使所有學生積極回憶并思考，在原有知識的基礎(chǔ)上打開本節(jié)課學習內(nèi)容的思路.

四、總 結(jié)

萬事萬物都是在發(fā)展的，學校教育也是如此.素質(zhì)教育下的課堂教學使學生的學習過程發(fā)生了巨大的變化.就高中數(shù)學學習而言，教師對學生思維能力的培養(yǎng)成為課堂教學的重要內(nèi)容.在這樣思想的影響下，學生的綜合能力得到培養(yǎng)，教師的教學手段與思想不斷更新，從而更加有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，使學生真正成長為有用之才.

【參考文獻】

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