摘 要：語文情感教學(xué)是語文素質(zhì)教育和課程改革重點突出的內(nèi)容，和以往只注重認(rèn)知、忽視情感的語文教學(xué)相區(qū)分，具體是指教師在教學(xué)的過程中，在考慮認(rèn)知因素的同時發(fā)揮情感因素在語文教學(xué)中的作用，從而更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。文章在闡述情感教育作用的基礎(chǔ)上，從深入挖掘文本情感、培養(yǎng)學(xué)生悟情能力、拓展課外閱讀、寫作訓(xùn)練強(qiáng)化情感感知等方面入手具體分析怎樣實現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);情感教育

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.018

語文情感教學(xué)是語文素質(zhì)教育和課程改革重點突出的內(nèi)容，和以往只注重認(rèn)知、忽視情感的語文教學(xué)相區(qū)分，具體是指教師在教學(xué)的過程中，在考慮認(rèn)知因素的同時發(fā)揮情感因素在語文教學(xué)中的作用，從而更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。為此，文章結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重點分析怎樣實現(xiàn)中職語文情感教育。

一、情感教育的作用

第一， 情感教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感、完善學(xué)生個性的重要手段。情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。中職院校學(xué)生的情感表現(xiàn)多為熱情、集體感和自尊感，但是中職院校學(xué)生的情感容易發(fā)生流動，穩(wěn)定性較差，針對這個特點，在教學(xué)的過程中教師要注重對學(xué)生開展情感教育，通過有效的情感教育來幫助學(xué)生形成獨立、健全的個性和人格。第二，情感教育是學(xué)生和文本對話的重要橋梁。中職語文教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，很多作品包含道德、情操和人性，但是受認(rèn)知特點的影響一些中職院校學(xué)生往往無法深刻理解文本背后的文化內(nèi)涵，通過有效的情感教育能夠幫助學(xué)生更好地理解作品的文本內(nèi)涵。

二、中職語文課堂教學(xué)中的情感教育實現(xiàn)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深化文本閱讀

第一， 確定文章感情基調(diào)。每篇文章中所蘊(yùn)含的情感是不同的，為此，在開展情感教育的時候教師需要為文章確定一個基調(diào)，在基調(diào)的引領(lǐng)下帶領(lǐng)學(xué)生從整體、從全局更好地把握作品的情感內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《懷念魯迅》一課的時候，在課文的開篇寫道：“真是晴天霹靂，從南臺的宴會上忽而聽到魯迅逝世的消息?！痹诮虒W(xué)中教師要首先引導(dǎo)學(xué)生理解這個句子的特殊性，即作為倒裝句，透過“晴天霹靂”的描述表達(dá)了作者在聽到信息之后內(nèi)心的震撼，在這一感情基調(diào)的帶領(lǐng)下理解下文作者所表現(xiàn)出的對國民黨當(dāng)局的不滿。第二，理清文本情感的變化和層次。優(yōu)秀的文章所表現(xiàn)的情感是有起伏變化的，比如《荷塘月色》的情感經(jīng)歷了從哀愁到享受再到淡淡喜悅的變化，通過把握情感變化這一基調(diào)能夠讓學(xué)生更好地理解作者作為有責(zé)任知識分子內(nèi)心的惆悵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生悟情能力

第一， 通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境調(diào)動學(xué)生的情感感知。為了能夠調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境描述中來更好地反映實際生活，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想、抒發(fā)情感。比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的時候，為了能夠讓學(xué)生盡快投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以提問學(xué)生第一次離開父母的感受，渲染離愁思鄉(xiāng)的情境，在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣閱讀文本。第二，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。對文章的充分理解和認(rèn)識是學(xué)生把握學(xué)習(xí)情感的重要基礎(chǔ)，而感知事物則是理解和認(rèn)識文章的重要關(guān)鍵。為此，在文本講解的過程中教師要向?qū)W生講清和文章相關(guān)的背景故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解課文的環(huán)境，實現(xiàn)情境交融學(xué)習(xí)。第三，激發(fā)想象，正確體悟情感。在語文情感教育的時候教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本特點，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和思考閱讀文本的本質(zhì)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r候，文中祝福之夜魯鎮(zhèn)的熱鬧和祥林嫂悲苦命運(yùn)形成了鮮明的對比，在教學(xué)的過程中抓住這一點內(nèi)容能夠更好地激發(fā)學(xué)生對封建禮教的痛恨。

（三）透過寫作對學(xué)生進(jìn)行情感教育

寫作實踐是閱讀教學(xué)的重要延伸，也是獨立語言訓(xùn)練的重要關(guān)鍵，因此，在文本教學(xué)之后教師要結(jié)合具體閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練。在中職語文教材中擁有豐富多樣的藝術(shù)形象，包含深邃的學(xué)習(xí)意境、凝練的語言表達(dá)、強(qiáng)烈的抒情色彩等。在語文情感教育中教師要以教材為根本，借助教材幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)《提醒幸?！分?，學(xué)生能夠明白生活中觸手可及的幸福，而往往都是我們身在幸福之中而不自知。為此，在學(xué)習(xí)之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)回憶一下自己生活中的幸福片段，并帶領(lǐng)學(xué)生以“幸福時光”為話題來寫一篇短文，通過寫作訓(xùn)練深化學(xué)生對幸福的理解和感悟。再比如在學(xué)完《世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國旅行》，可以讓學(xué)生在理解托爾斯泰樸素的審美觀的基礎(chǔ)上，以“我對‘美的理解與思考”為題寫一篇短文，在班級內(nèi)交流，以幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。

綜上所述，情感教育是中職語文教育中的重要內(nèi)容，也是教書育人的重要方面，結(jié)合當(dāng)前中職語文教育特點，文章從深化文本閱讀、領(lǐng)悟情感能力的培養(yǎng)、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等方面具體分析了中職語文情感教育的的策略，旨在能夠更好地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 袁文靜（1974.10— ），女，漢族，河北獻(xiàn)縣人，中職講師，研究方向：中職語文教學(xué)。