摘 要：由于地區(qū)差異、社會(huì)因素等諸多原因，客觀形成初中學(xué)生生源基礎(chǔ)不平衡現(xiàn)狀，造成部分初中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，語(yǔ)文素養(yǎng)低等狀態(tài)，給學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高造成了很大困難。筆者深入研究本班學(xué)生，劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制，精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)立小組考核制度等，使學(xué)困生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;小組合作學(xué)習(xí);有效策略;嘗試

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.049

我在教學(xué)中調(diào)動(dòng)、借鑒各種教育教學(xué)方法，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維，教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自信心不足，沒(méi)有自律能力，班級(jí)少部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有改觀，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是不容樂(lè)觀。本年度我對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入的研究，劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制，班里的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效。現(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)策略總結(jié)如下。

一、 首先確定組長(zhǎng)，劃分學(xué)習(xí)小組

班級(jí)的學(xué)生有48人，6人一小組最為合適。首先，確定8位學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。選取班級(jí)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)自律能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性比較高、有一定感召力和管理能力的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，然后在各個(gè)組長(zhǎng)名下搭配組員。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行組合，為了保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，使每個(gè)小組的總體實(shí)力盡量保持基本一致。每組在組長(zhǎng)之后再配備一名副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)工作。這樣，就使得小組在積極學(xué)習(xí)的正能量控制下，也能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 明確學(xué)習(xí)小組功能，明確組員職責(zé)

學(xué)生分組后，教師要講清學(xué)習(xí)小組的功能，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)、共同提高、互幫互助、合作進(jìn)步。組員聽(tīng)從組長(zhǎng)安排，自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地為本小組的進(jìn)步出力獻(xiàn)策。每個(gè)小組的組長(zhǎng)確定一名記錄員，記錄分小組合作學(xué)習(xí)時(shí)本組的發(fā)言次數(shù)，便于小組間競(jìng)賽評(píng)比。教師要培訓(xùn)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、管理小組的方法，在分小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要隨時(shí)指導(dǎo)組長(zhǎng)。另外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的座位安排方面要按小組分組分配。

三、 精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在合作學(xué)習(xí)中，教師要處理好小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，來(lái)選擇適合的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

1.并不是所有的教學(xué)內(nèi)容、所有的語(yǔ)文課堂都適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的體例，七八年級(jí)閱讀課文每單元四篇：前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。我充分運(yùn)用課本資源，在學(xué)習(xí)每單元教讀課文時(shí)，講解、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，后兩課自讀課文學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，在教師限定的時(shí)間內(nèi)，采取各小組喜歡的方式共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，教師檢查各小組學(xué)習(xí)效果，每個(gè)小組選代表發(fā)言，發(fā)表閱讀見(jiàn)解感悟，提出質(zhì)疑問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)生積極性很高，盡管一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，但是他們用心閱讀了，對(duì)課文的探究質(zhì)疑之深更是讓我驚喜。

2.以課本內(nèi)容為契機(jī)，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的信心。八年級(jí)下冊(cè)第四單元為演講，學(xué)習(xí)步驟分為：學(xué)習(xí)演講詞——撰寫(xiě)演講稿——舉辦演講賽。我們的學(xué)生很多自信心不足，上課發(fā)言舉手者甚少，上臺(tái)講話更是畏手畏腳，演講比賽很難開(kāi)展起來(lái)。在學(xué)完演講詞，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好演講稿后，我采取分小組演講的辦法，組內(nèi)人人演講，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生代表小組在班級(jí)里演講。在熟識(shí)的小組成員面前，組員都能放開(kāi)自己，盡管演講水平不高，但都能表現(xiàn)自己，就已經(jīng)是一大進(jìn)步了。這樣的活動(dòng)，學(xué)生人人都有參加，組員之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

四、設(shè)立小組考核制度，展開(kāi)小組間的比拼競(jìng)賽

為激勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使小組合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，教師制訂小組考核制度。這種考核評(píng)定至少一學(xué)期進(jìn)行一次，對(duì)本學(xué)期小組學(xué)習(xí)活動(dòng)做一評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)圖表展示組員自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組總評(píng)。對(duì)小組的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)可靈活進(jìn)行，根據(jù)小組學(xué)習(xí)實(shí)際情況隨時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

劃分學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，探索有效策略，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了信心，語(yǔ)文素養(yǎng)有提高，但學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，在以后的工作中我們還需不斷探索、實(shí)踐和追求。

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[3]劉玉琴.小組合作學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)困生主動(dòng)參與的策略[J].課程教育研究， 2015（15）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 曹曉麗（1969.7— ），女，漢族，甘肅禮縣人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。