劉天林

【內(nèi)容摘要】當(dāng)下，我國(guó)處于一個(gè)高速發(fā)展的新時(shí)期，需要更為精良，更充足的人才儲(chǔ)備，這就在教育領(lǐng)域需要不斷的拓展，創(chuàng)新。新課改發(fā)布以來，廣大教育界也都漸漸的收獲了良好的成效，無數(shù)的教師以及教育工作者嘔心瀝血，孜孜不倦的探索著更好地教育理念，教育方式，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，作為一個(gè)為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，更加需要教師投入十二分的精力，為學(xué)生打下一個(gè)良好的底子。在這其中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求逐步提高，情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，寫實(shí)的教學(xué)環(huán)境，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的質(zhì)量，效果，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，發(fā)揮其的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文將立足于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中采用情景教學(xué)法的現(xiàn)狀，談一談這其中所蘊(yùn)含的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情景教學(xué)法 價(jià)值

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，情景教學(xué)法是立足于當(dāng)下課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，生活情境，或者是說問題情境的方式，來使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中來，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡都只有幾歲，必然會(huì)有好奇，貪玩的天性，情境教學(xué)法就是將小學(xué)生的這一天性更好地利用，來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在底下跟著學(xué)，全程都是跟著教師的思維走，學(xué)生的思想有很大的局限，教師教的辛苦，學(xué)生也學(xué)得勞累，同時(shí)，單調(diào)的教學(xué)過程很容易讓學(xué)生厭惡，產(chǎn)生抗拒心理，而情境教學(xué)就不一樣，這一教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的靈活性，教師可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的情境，不會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非?？菰?，乏味的一個(gè)過程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育原則，符合素質(zhì)教育的要求。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中利用情境教學(xué)法的幾種形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的質(zhì)量與有效性是非常大的。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，有幾種情境是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用最為頻繁的，包含了生活情境，游戲情境，問題情境這三項(xiàng)。生活情境就是數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，尋找一些生活當(dāng)中有關(guān)的例子，通過將學(xué)生引入到情境當(dāng)中，使學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)與日常是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)后，能夠在日常生活當(dāng)中善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，具備數(shù)學(xué)思維去看問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);游戲情境可能是學(xué)生最樂于見到的情境，小學(xué)生的天性就愛玩，因此，這也是一種投其所好的方式，不同的是游戲的規(guī)則與內(nèi)容是教師通過教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生很容易就在游戲的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的;問題情境是通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種情景教學(xué)法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生受問題的引導(dǎo)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的《平均數(shù)》這一節(jié)課程為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行該課程教授的時(shí)候，就可以通過這一節(jié)課程的主題，設(shè)立一個(gè)介于游戲情境與生活情境之間的教學(xué)情境，具體的來說，就是將班級(jí)當(dāng)中的同學(xué)分為幾個(gè)小組，測(cè)量每一小組當(dāng)中成員的身高，再將測(cè)量出來的身高值相加，得到總數(shù)，套用平均數(shù)=總數(shù)÷個(gè)數(shù)這一數(shù)學(xué)式子，來取得小組的身高平均數(shù)值，之后來比一比不同小組之間的平均數(shù)值差。通過這樣一個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生就會(huì)對(duì)平均數(shù)這一概念有了清晰的認(rèn)知，同時(shí)，因?yàn)闇y(cè)量身高是學(xué)生在日常生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)做的一項(xiàng)事情，學(xué)生也會(huì)很樂于的接受，比一比的形式又趨向于游戲的模式，學(xué)生也收起來也會(huì)比較容易，體現(xiàn)了情景教學(xué)的優(yōu)越性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法的價(jià)值體現(xiàn)

以上的幾種情景教學(xué)法，其作用概括的來說，生活情境主要是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這幾點(diǎn)上，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的以學(xué)生為主體的原則，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，能有效的推動(dòng)教育事業(yè)的推進(jìn)與建設(shè)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成正確的價(jià)值觀，不具備完全的分析能力，因此，需要數(shù)學(xué)教師及時(shí)的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來為學(xué)生指明方向，搭好路，這樣一來，才算真真正正的做到了為學(xué)生考慮，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的《按比例分配》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行該課程的教授時(shí)，可以設(shè)立一個(gè)問題情境，“張三拿出了40元，李四拿出了60元，兩人一起湊成100元去銀行存了起來，一年后本息相加為110元，這多出的10元錢倆人應(yīng)如何分配？”提出這樣一個(gè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究與，促進(jìn)學(xué)生自主的解決問題，來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用情境教學(xué)法，是對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著很好的推動(dòng)作用的，數(shù)學(xué)教師需要在目前的基礎(chǔ)上，積極探究更好的，更有利于學(xué)生的教學(xué)方法，來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的建設(shè)，推動(dòng)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮(zhèn)蘆灣小學(xué)）