李英

[摘 要]核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀的范圍，更要關(guān)注學(xué)生閱讀的深度。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文本的精彩;要采取可視化策略，構(gòu)建學(xué)生靈動的閱讀空間;重體驗，深化學(xué)生的個性化感悟。只有這樣，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);可視化;體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0023-02

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以汲取豐富的營養(yǎng)，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)各項素質(zhì)的全面提升。核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)，不僅要把精力放在課堂上，而且也要重視課外的閱讀。教師不但要教給學(xué)生閱讀的方法，保證閱讀的質(zhì)量，而且也要注意學(xué)生讀書形式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、真閱讀，領(lǐng)略精彩的文本天地

（一）閱讀要選擇適合的讀本

書本的世界是一個豐富多彩的世界。面對一本厚厚的書，不同的人閱讀會產(chǎn)生不同的感悟，同一個人在不同的時間閱讀也會有不一樣的理解。對兒童的閱讀，選什么樣的書一直是令家長和教師非常糾結(jié)的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀起步階段讀什么書至關(guān)重要。選擇不當(dāng)會影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點以及閱讀的基本規(guī)律，選擇適合他們閱讀的圖書，讓他們在輕松的閱讀過程中得到快樂，在成長旅途中用書本去開拓他們的生活，讓閱讀像呼吸一般成為他們的一種生活方式。書本的世界有多大，童年的生活就有多寬廣。

（二）閱讀要摒棄功利之心

兒童閱讀存在著功利化現(xiàn)象。有些學(xué)生把“作文選”當(dāng)作最重要的讀物去讀。這樣的閱讀不是為了知識，而是為了考試或者其他某種功利目的，扭曲了閱讀的功能。真實的閱讀要求學(xué)生在文字的世界里尋找到自己的影子，產(chǎn)生心靈的碰撞，這是閱讀對成長的一種指引。因此，在閱讀中我們要保護(hù)好學(xué)生的精神童年。在閱讀過程中，學(xué)生要有自我的存在，把自己當(dāng)作書中的一個人物。讀書是為了遇見更好的自己。只有自己走進(jìn)故事，在故事情節(jié)中產(chǎn)生共鳴，書中的世界才會成為自己童年的一個部分。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，成為一個名副其實的愛讀書的人，因為整本的書更具有故事性，情節(jié)完整。只有置身于文本之內(nèi)，把原本波瀾不驚的常態(tài)變得更具有故事性，用閱讀改變他們的生活，尋找到童年的趣味，學(xué)生才能感受到讀書的快樂、讀書的魅力。

二、可視化，構(gòu)建靈動的閱讀空間

在閱讀指導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特征，滿足學(xué)生的閱讀心理需求。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的整體情況，提供給學(xué)生課外閱讀的書目，同時對不同的年級要明確讀什么、讀多少、讀到什么程度的要求。只有做到有明確的目標(biāo)，將課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變成實際的教學(xué)行動，整體設(shè)計，有序?qū)嵤?，才能讓閱讀真正發(fā)生。

（一）建立閱讀卡

為了讓學(xué)生的閱讀有序進(jìn)行，教師可建立閱讀卡，借助閱讀卡的有效記錄，助推學(xué)生閱讀。閱讀卡對學(xué)生每天的閱讀時間進(jìn)行統(tǒng)計，并定時匯總。這樣，以量化的方式對閱讀進(jìn)行計時，保證學(xué)生的閱讀時間，使每個學(xué)生都有清晰的感受;同時再通過定期評估，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會到閱讀時間與閱讀成果之間的關(guān)系。

（二）設(shè)計閱讀單

閱讀單能把看不見的閱讀過程，通過書面的形式完整地展現(xiàn)出來。在閱讀單上，學(xué)生可以設(shè)計一個閱讀表格或閱讀臺階，看看誰讀得最多，評出閱讀之星，使閱讀的全過程可視化，更方便直觀地了解學(xué)生的閱讀情況。

（三）繪制導(dǎo)覽圖

閱讀導(dǎo)覽圖，能讓學(xué)生在閱讀的時候用圖表的形式列出書中人物的關(guān)系和言行特征，幫助學(xué)生記錄分析人物的性格，從而更加深刻地理解故事，這樣就能使人物形象不再模糊，讓故事變得立體鮮明。

三、重體驗，深化個性化感悟

體驗式學(xué)習(xí)提倡通過學(xué)生自身的實踐和經(jīng)歷來認(rèn)識事物，獲取知識和能力。在閱讀教學(xué)中，運用體驗式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自主參與閱讀實踐活動，展開閱讀體驗，使他們都有表達(dá)自己的想法、展示自己能力的機會。體驗式閱讀教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生在閱讀過程中對文本中的事或人有所了解，喚醒學(xué)生真實的體驗和情緒，這也是體驗式閱讀的價值核心。另外，體驗式閱讀能讓學(xué)生在對往事的聯(lián)想和文本情節(jié)的想象中獲得豐富的感官刺激，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。那怎樣開展體驗式閱讀教學(xué)呢？

（一）情境體驗

教學(xué)中，教師根據(jù)不同的課文，使用不同的方法，創(chuàng)設(shè)不同的情境，巧妙利用各種資源進(jìn)行情境體驗教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而建立與文本形象之間的聯(lián)系，讓抽象的文本和立體的文學(xué)形象相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，形成良好的心理體驗，對文本產(chǎn)生一種親切的感覺。如，在《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，教師通過課件創(chuàng)設(shè)情境的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗荷塘的美，并用圖畫重現(xiàn)情景。學(xué)生通過欣賞荷塘的風(fēng)景，感受教師用語言創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美環(huán)境，閉上眼睛想象躺在搖籃里的小露珠的形象和小露珠從荷葉上滾下來的樣子，使靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的影像。這樣的想象，使學(xué)生深深地沉浸在對美的欣賞中，真正實現(xiàn)情與景的交融。

（二）表演體驗

小學(xué)生活潑好動，有很強的表演欲。因此，教師可以根據(jù)文章的特點組織學(xué)生在表演中理解感悟課文的內(nèi)容。根據(jù)不同角色的特點，既可以集體表演，也可以分角色演出。學(xué)生對沒有經(jīng)歷過的人和事總會有強烈的好奇心，對表演產(chǎn)生高漲的熱情。如果教師能不斷地鼓勵與表揚他們，再耐心地給予適當(dāng)指點，就能使學(xué)生很快地進(jìn)入特定的情境中。如，在教學(xué)《要下雨了》一課時，為了更好地融入故事的情境中，教師設(shè)計了不同的小動物的頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行朗讀和表演。不管是觀看表演的學(xué)生還是朗讀者，都能快速地體會到下雨前各種小動物的不同表現(xiàn)。

（三）實踐體驗

小學(xué)生的天性是勤學(xué)好動，并具有一定的操作能力。根據(jù)這些特點，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行動手實踐的活動，讓他們體驗課文的意思，把生活的真實感受融入文本中，獲得屬于自己的個性理解、感悟。例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解烏鴉為什么能喝到水，我引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，把一顆顆小石子丟進(jìn)裝了半瓶水的小口瓶中，讓學(xué)生觀察水面高度的變化。通過實驗，學(xué)生看清了水慢慢升高的過程，真正理解了烏鴉能喝到水的原因。

閱讀教學(xué)重在理解、感受、欣賞和評價等方面能力的培養(yǎng)。兒童階段是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時期。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立的閱讀習(xí)慣，就會使其終身受益。因此，在閱讀教學(xué)中，只有整體性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，多維度組織學(xué)生開展閱讀，盡力打開他們思維的空間，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 田敏.探究小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)[J].課外語文，2017（01）.

[3] 鐘桂芳.讓課外閱讀走向“可視化”[J].江蘇教育，2015（37） .

（責(zé)編 韋 雄）