常前紅

[摘 要]面對借班上課，學(xué)情分析顯得尤為重要。教師可在設(shè)計教案時，通過預(yù)測分析學(xué)情;在課堂教學(xué)時，通過學(xué)生表現(xiàn)分析學(xué)情;在教學(xué)結(jié)束時，通過總結(jié)回顧分析學(xué)情。學(xué)情分析是教學(xué)的出發(fā)點，能夠使語文教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析;借班教學(xué);預(yù)測;學(xué)生表現(xiàn);總結(jié)回顧

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0072-02

在我縣教學(xué)評選活動中，有位教師借班上了《虎門銷煙》一課。課上，學(xué)生啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶，教師遭遇冷場。課后交流時，執(zhí)教教師說這節(jié)課他在自己的班級已經(jīng)講過，當(dāng)時課堂氣氛非常好，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫虎門銷煙情景的句子，揣摩人物的心理活動，讀出人們的激動與振奮，學(xué)生通過做批注的形式寫感受，通過聯(lián)系上下文、抓重點詞句等方法走進文本，和文本充分對話。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了讀書方法，在對四字詞語的理解運用中提升了遣詞造句的能力。

為什么一換班級，原先的教學(xué)設(shè)計就不合適了，教學(xué)效果出現(xiàn)了如此大的反差呢？答案不言自明，問題出在教師借班上課前沒有進行學(xué)情分析，沒有做到以學(xué)定教。學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣和經(jīng)驗等。奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)的唯一、最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。借班上課，學(xué)情分析顯得尤為重要。下面，筆者以蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^學(xué)情分析讓借班教學(xué)走向高效。

一、設(shè)計教案時，通過預(yù)測分析學(xué)情

20世紀(jì)80年代美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出，教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的實際情況，“實際上，缺少對學(xué)生的理解和尊重，缺少對學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的設(shè)計，無論如何都是失敗的”。借班上課，如果時間相對充足，建議教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單進行自主預(yù)習(xí)和自我評價。教師再通過查閱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)清單，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的經(jīng)驗進行學(xué)情分析。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到什么問題、困難，在思考、解決某一問題時，學(xué)生可能會怎么想、怎樣說及說到什么程度，如果學(xué)生答錯了、說偏了怎么辦，不會回答怎么辦，等等，這些都需要通過預(yù)測來設(shè)想，設(shè)計出相應(yīng)的對策。有時一個知識點的教學(xué)還應(yīng)有多種對策、方案，以不變應(yīng)萬變。

《虎門銷煙》一課，筆者預(yù)測到會有學(xué)生因關(guān)注不到銷煙場景的詞句，不能“走進”當(dāng)時的場景，所以朗讀時會情感不到位。于是，筆者運用了以下的處理方法。

師：請同學(xué)們畫出描寫虎門銷煙場景的句子，用做批注的方式寫寫圍觀者當(dāng)時是怎么想的？

學(xué)生按要求讀書、做批注，交流找到的句子及批注內(nèi)容，并試著通過朗讀把感受讀出來。

1.如果朗讀情感很到位。

師：請問你是怎么讀得這么好的？能分享一下你的辦法嗎？

師：謝謝你的分享，誰能用他的辦法也來讀一讀？

師：看來，讀書時如果能抓住環(huán)境描寫中起重要作用的關(guān)鍵詞語，我們就能走進“場景”，讀出語氣，讀出自己的理解。

2.如果朗讀情感不到位。

師：老百姓為什么激動地“跳哇”“叫哇”？想一想鴉片的危害，再試著讀讀這句話。

3.如果朗讀情感還是不到位。

師：誰能來幫助一下這個同學(xué)？用誠懇的語氣讀讀這句話。

（再不行，教師范讀，學(xué)生練讀）

4.師：“銷煙整整持續(xù)了二十三天?！蹦阌X得讀這句話應(yīng)該重讀哪個詞語呢？聯(lián)系上文想一想。

師：看來，讀書時要注意聯(lián)系前后文才能讀明白文章，才能走進當(dāng)時的場景和人物的內(nèi)心。

筆者預(yù)測概括課文主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)時可以引導(dǎo)學(xué)生對題目進行質(zhì)疑，以銷煙為線索進行概括，也可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來進行概括，還可以直接讓學(xué)生運用文中的四字詞語寫一段話。對學(xué)生來說有難度的內(nèi)容，教師可以先利用課文這一語境，設(shè)計一個選詞填空的題目，如果有時間，再讓學(xué)生練習(xí)用上這些詞語介紹一處旅游景點。經(jīng)驗證明，教學(xué)設(shè)計時，教師的學(xué)情分析做得越細致，把握得越準(zhǔn)確，課堂上就越能關(guān)注到學(xué)生的方方面面，學(xué)生也能學(xué)得更扎實、更高效。

二、課堂教學(xué)時，通過學(xué)生表現(xiàn)分析學(xué)情

教學(xué)設(shè)計是教師實施教學(xué)的路線圖，是一個基本的框架，體現(xiàn)了教師對課標(biāo)、學(xué)情及教材的研究和把握。課堂教學(xué)是動態(tài)的、隨機生成的一個過程，千變?nèi)f化，所以教學(xué)設(shè)計是無論如何也不能準(zhǔn)確而全面地把握學(xué)情的，何況借班上課也沒有那么多時間讓教師詳細地分析學(xué)情，更多的時候要靠教師在課堂上通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時進行教學(xué)的調(diào)整。例如，借班上課的教師在執(zhí)教《虎門銷煙》時，所教班級的學(xué)生不會根據(jù)題目進行質(zhì)疑，這時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行猜讀。

師：如果是老師，我第一次看到這個題目，首先會想，既然這是一篇記事的文章，那作者會按照什么順序來記敘這件事呢？

師：如果是你，看到這個題目，你又會提出什么問題呢？

再如，在要求學(xué)生做批注、寫感受這一環(huán)節(jié)，雖然教師示范了兩個例子，但學(xué)生以前沒有進行過這類練習(xí)，結(jié)果只有少數(shù)幾個學(xué)生在書上寫了簡單的批注。從這里可以看出，學(xué)生還沒有讀好文章，可能連讀通都沒能做到。這時，教師就應(yīng)該停下來，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書，直到讀通、讀順、讀熟。遺憾的是，教師沒有學(xué)情意識，缺少重新選擇合適的教學(xué)方式的勇氣，沒有停下來調(diào)整自己此前的設(shè)計思路，而是咬定教學(xué)設(shè)計不放松，被教學(xué)設(shè)計所“綁架”，沒有了自己的思考和判斷，這樣教學(xué)的效果自然不會好。

三、教學(xué)結(jié)束時，通過總結(jié)回顧分析學(xué)情

教學(xué)設(shè)計要遵循“整體—部分—整體”的原則，教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)對學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)情況進行一次總結(jié)回顧：或回扣課題，升華主題，補充內(nèi)容，豐富積累;或有針對性地出幾個檢測題，當(dāng)堂或課下檢測學(xué)生對課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的掌握情況。在檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)和課文朗讀情況時，筆者發(fā)現(xiàn)“收繳”“應(yīng)邀”這兩個詞語，學(xué)生讀得不流暢，“水泄不通”中“泄”的讀音不對，雖然執(zhí)教教師授課當(dāng)時就進行了糾正，但學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中依然不時出錯。針對這一學(xué)情，筆者建議結(jié)課時教師可集中把這些詞語或短語標(biāo)示出來，進行鞏固強化，或者在下節(jié)語文課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行抽查。這樣一來，教學(xué)不僅能做到教過、教對，還能盡量保證教會。

再如，從總結(jié)學(xué)習(xí)方法這個角度，教師還可以這樣結(jié)課。

師：想一想，這節(jié)課你都學(xué)會了哪些讀書和寫作的方法？請具體說一說。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的結(jié)束，并不是學(xué)情分析的結(jié)束。教師在課下還要通過學(xué)情分析去查缺補漏，為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇提供參照。

借班上課對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但只要進行了有效的學(xué)情分析，就可以為我們提供信心保障，使我們在課堂教學(xué)中能從容應(yīng)對。學(xué)情分析，主要關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，但在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)情分析的內(nèi)容會有所側(cè)重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，因此我們常常主張以學(xué)評教，重點觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度。學(xué)情分析是教學(xué)的出發(fā)點。在語文教學(xué)中，如果沒有發(fā)現(xiàn)或找準(zhǔn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，就難以有真實的學(xué)習(xí)發(fā)生，更不會出現(xiàn)和諧高效的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）