魏永娟

語文是教學的重中之重，是學生學習其他學科的前提條件，同時也是學生了解中華文化、提高自身綜合素質(zhì)的重要學科。所以語文教師要注重學生的語文學習，夯實學生各方面技能基礎(chǔ)。

在初中階段，寫作在語文教學中占有很大的比例，它主要考查學生的表達能力、學識積累。而由于部分語文教師的教學方法不當，學生也相對浮躁，進而導(dǎo)致學生沒有寫作熱情，這就要求語文教師要善于分析與總結(jié)教學中的問題，不斷完善教學模式，進而提高學生的寫作水平。

寫作考查學生多方面的能力，同時還考查學生的寫作技巧、素材的積累，而這些能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。初中階段的學生接觸寫作的時間不長，寫作水平較低，所以寫作教學是語文教學的難點。語文教師要選擇合適的教學內(nèi)容，設(shè)計合理的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，教師還要在日常學習生活中，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，并傳授寫作技巧，幫助學生解決寫作中的問題，進而提高學生的寫作能力，為學生下一階段的學習打好基礎(chǔ)。

一、選擇合適的寫作主題，激發(fā)學生的寫作靈感

青春期的學生相對較為浮躁，在寫作時，總是不知道要寫什么內(nèi)容，或者是寫一些流水賬，沒有一點邏輯，同時也沒有根據(jù)主題組織寫作素材，這就導(dǎo)致教師批改作文很困難，學生寫作文也十分困難。所以語文教師要針對學生存在的問題進行研究，從學生的實際生活中選擇練習主題，進而提高學生對寫作的熱情，激發(fā)學生的寫作靈感，使學生有話可說、有情可抒。

例如：初中階段主要是記敘文寫作，對學生的寫作技巧要求不是很高，但是也需要學生將真摯的感情蘊含其中，挖掘作文的深度，進而得到高分。而當前很多學生都不知道如何抒發(fā)感情，大多數(shù)學生沒有東西可寫，作文字數(shù)不足成為扣分的重點。所以教師要選擇學生感興趣并能激發(fā)學生寫作靈感的話題，比如：教師可以設(shè)定描寫人物的話題，讓學生寫父母親、同學、親人、偶像、老師等，讓他們通過描寫事件，抒發(fā)自己對他們深厚的感情。

二、將閱讀與寫作教學結(jié)合，幫助學生積累素材

寫作素材的積累是學生寫作練習的關(guān)鍵部分，除了來自學生日常對生活的觀察外，還有教材上的內(nèi)容，這些都需要學生自主積累，進而運用到寫作中，讓作文內(nèi)容豐富多彩。除此以外，教師還要主動幫助學生積累寫作素材，提高學生的學識修養(yǎng)，比如將閱讀與寫作教學結(jié)合，在講解課文的時候讓學生摘抄好詞佳句，或者寫讀后感等。

例如：語文教師為了提高學生的閱讀理解能力，要給學生推薦大量書籍，甚至每周抽出一節(jié)早自習讓學生閱讀報刊、名著等。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力，還能讓學生在此過程中，積累寫作素材。比如：學生在閱讀《鋼鐵是怎樣臉成的》時，可以抄錄保爾·柯察金關(guān)于人生意義的名句。

語文教師在為學生講解閱讀理解題的時候，還可以讓學生進行寫作的積累，比如：在魯迅的短篇小說《藥》中，魯迅先生通過對人物的描寫映射人性的丑惡等，這種寫作手法也值得學生借鑒。而且《藥》中有很多關(guān)于人性的思考，有很多的人生哲理。學生可以將對這些的思考寫入作文中，進而提升作文的高度。

當然語文教師要明確閱讀與寫作的共通性，并讓學生明白其重要性，使學生在自主閱讀的時候積累素材，加深對閱讀內(nèi)容的記憶。語文教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成摘抄與寫讀后感的習慣。總之，語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)融入寫作教學，使學生在日積月累的熏陶中提高寫作質(zhì)量。

三、注重講解寫作技巧，提高學生寫作水平

寫作并不是沒有技巧可言，同時寫作技巧對提高學生的寫作水平起著關(guān)鍵的作用。很多學生在寫作的時候采用流水賬的敘述方式，作文沒有邏輯、缺少主題，這樣的文章并不能得到高分，甚至不利于提高學生的表達能力。所以語文教師在訓(xùn)練寫作的時候，要著重培養(yǎng)學生的寫作技巧，使學生了解如何構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，如何表達真摯的情感等。

首先，語文教師應(yīng)該講解如何構(gòu)建作文大綱，構(gòu)建寫作大綱能有效地提高作文的嚴謹性與結(jié)構(gòu)之間的緊密程度，使作文前后連貫。而當前大多數(shù)學生都沒有列大綱的習慣，想到哪里寫到哪里，這樣的文章缺少主旨與邏輯。

語文教師要讓學生養(yǎng)成列大綱的習慣，先想好作文的主旨，然后對主旨進行闡述與證明。明確第一部分應(yīng)該寫什么，第二部分該如何寫，最后如何結(jié)尾等。文章寫出來后，進行自我評價，最后修改與完善。這樣，能有效提高作文水平。

其次，語文教師還要讓學生學會使用修辭手法。比如：朱自清在《荷塘月色》中采用了比喻、排比、擬人、通感等修辭手法，這些修辭手法，能有效提升文章的美感。語文教師應(yīng)該鼓勵學生采用修辭進行寫作。

最后，語文教師在講解一些閱讀理解題目的時候，可以對學生進行寫作技巧的訓(xùn)練。比如小說閱讀題型中有一道題是考查學生對文章中人物描寫的總結(jié)，還有一道是關(guān)于情節(jié)作用的題型，語文教師可以讓學生思考并借鑒：人物描寫運用了哪些修辭手法，應(yīng)如何安排文章的情節(jié)。

結(jié)語：總之，語文教師要明確學生現(xiàn)階段所缺少的能力及他們在寫作中常犯的錯誤，并在分析后與學生交流溝通，然后采取合適的教學方法幫助學生克服寫作困難。語文教師還要與時俱進，不斷學習新的寫作教學方法，選擇最新的寫作內(nèi)容，進而提高寫作教學的質(zhì)量。