沈彥冰

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所謂評，就是對學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)作出恰當(dāng)?shù)脑u論，寫下必要的評語。所謂改，就是對學(xué)生作文中的毛病進(jìn)行必要的修改。評改既是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，又為寫作打下基礎(chǔ)。它不但可以使學(xué)生提高思想認(rèn)識水平和寫作能力，又可以使教師在評改中找到語文教學(xué)的方向。評改更有利于捕捉作文教學(xué)中的反饋信息，以便教師改進(jìn)作文教學(xué)。由此可見作文評改工作十分重要。

然而對初中的作文評改，許多語文教師并不重視，更缺乏對作文評改藝術(shù)的探究。作文評改還是因循守舊，作文評改全程包干，評改事無巨細(xì)，結(jié)果教師忙得焦頭爛額，學(xué)生拿到改滿紅字的作文，隨手一扔，不僅起不到糾錯的作用，還可能挫傷學(xué)生的寫作積極性;至于教師集體評講作文，被肯定的同學(xué)樂呵呵，被批評的同學(xué)愁眉苦臉，有些人甚至因教師的直言而產(chǎn)生對立情緒，喪失對寫作的興趣。

新課程理念告訴我們，在教學(xué)中教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”。那么，我們在作文教學(xué)中如何處理“主導(dǎo)”與“主體”之間的關(guān)系呢？筆者在此聯(lián)系自己教學(xué)中的一些嘗試，試談初中作文評改的藝術(shù)。

一、教師示范作文評改方法——發(fā)揮教師在作文評改中的引領(lǐng)作用

課前，我將“寫作要求”和從學(xué)生作文中選出的有代表性的習(xí)作以及教師對習(xí)作評改的方法示例制成課件，同時將“作文要求”和選出的有代表性的作文（不具名）打印出來，分發(fā)給學(xué)生。課上教師先通過課件展示，引領(lǐng)學(xué)生齊讀“寫作要求”，并作簡要的分析，把握作文要求及其注意點(diǎn)，然后出示選出的學(xué)生作文原文（不具名），對照“作文要求”進(jìn)行評改。

首先教師與學(xué)生一起共同進(jìn)行口頭評析;然后出示對習(xí)作評改的示例，教給學(xué)生各種批改的符號以及眉批、總評的位置和要點(diǎn);而后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)示例，嘗試評改分發(fā)的習(xí)作，教師巡視并進(jìn)行必要的指導(dǎo);最后交流評改情況，包括學(xué)生對習(xí)作原文的個性評價，以達(dá)到師生共評的目的。

二、學(xué)生對作文進(jìn)行多層次的自我批改——發(fā)揮在評改作文中的主體作用

經(jīng)過教師評講示范，以及其后開展的幾次師生共評活動，學(xué)生逐漸掌握了作文修改的基本方法，我就引導(dǎo)學(xué)生按下列程序，由小組過渡到個人，循序漸進(jìn)，逐步放手，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的作文質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的作文修改與鑒賞能力。

1.小組修改。在學(xué)生初步掌握了作文評改方法和技能后，我首先化整為零，根據(jù)班級作文好、中、后三個層次學(xué)生的比例，考慮分組的多少，成員的組成，大體劃定三至六人為一組。組長由作文水平高，組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，讓書寫較好的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄和整理評語。在組長主持下，先請被評改的同學(xué)朗讀自己的作文，其他同學(xué)在了解其內(nèi)容和主題思想的基礎(chǔ)上，逐段修改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等，提出相應(yīng)的眉批意見;然后大家再根據(jù)本次作文的要求寫出總評，并評出等級，最后交給作者本人作相應(yīng)的修改。

2.鄰座評改。通過師生同批同改和小組共改的方式，學(xué)生的評改能力得到了提高，我再將評改的人數(shù)縮小到兩人，即由相鄰的同桌或鄰座的同學(xué)一起評改。評改方法同前，時間或統(tǒng)一，或讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生相互評改作文的能力，向?qū)W生自我評改引渡。

3.自我評改。自我評改可分為兩個層面：

第一個層面，要求學(xué)生草稿寫成后自己反復(fù)讀反復(fù)修改。教師引導(dǎo)學(xué)生，先從整體上對照寫作要求，就全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題作總體分析和修改;然后分段逐字逐句逐標(biāo)點(diǎn)地修改，以進(jìn)一步從細(xì)節(jié)上提高作文質(zhì)量;最后再從整體上閱讀和思考，探尋自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，再作修改與潤色。

第二個層面，要求學(xué)生在經(jīng)過教師或同學(xué)評改后再次作相應(yīng)的修改，以進(jìn)一步提升作文質(zhì)量。

三、教師對作文作靈活多樣的適當(dāng)點(diǎn)評——發(fā)揮教師在作文評改中的引導(dǎo)作用

教師評改也分為兩個層面：

第一個層面就是對學(xué)生的初稿進(jìn)行指點(diǎn)。即在進(jìn)行作文指導(dǎo)后，要求學(xué)生起草并初次修改作文，而后我就學(xué)生初稿進(jìn)行指點(diǎn)，此次評改不作刪改，只將學(xué)生的作文需要修改的地方用符號標(biāo)注出來，就題材等方面給出粗略的建議，然后分發(fā)給學(xué)生修改;對于班級的共性問題，從整體上進(jìn)行口頭指點(diǎn)。

第二個層面就是對學(xué)生自我修改、同學(xué)互改后的成稿進(jìn)行認(rèn)真評改。就學(xué)生還存在的問題作全面細(xì)致的指正、眉批和總評，并盡可能地從正面引導(dǎo)，激勵學(xué)生再接再厲，繼續(xù)寫好作文。在本層面評改中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中仍存在思路不清等問題，就要面批，了解學(xué)生寫作時的想法，共同商討修改方案，并鼓勵學(xué)生在今后寫好作文。

總之，作文評改要講究藝術(shù)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)地開展作文評改雙邊活動。這樣，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會修改作文，在師生共改、生生互改和學(xué)生自改中提高作文質(zhì)量，在教師的評改中提高作文鑒賞能力，進(jìn)而全面提升作文的綜合能力。