顧昭立

【摘要】作為小學階段的一門核心課程、綜合課程，科學課程以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨。在這門具有活動性質(zhì)的課程教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學法，運用可以充分激發(fā)學生好奇心、科學探究欲望的包括趣味教學法、生活化教學法、討論法以及實驗探究法等在內(nèi)的多元化教學方法，促進小學生學習能力、科學思維能力的提升，進而達到提升他們科學素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學科學 教學方法 思考

科技進步是人類發(fā)展的助推器，在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會，科學素養(yǎng)成為現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的形成、提升是一個長期的、漸進的過程，對自然現(xiàn)象的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究的重要前提。小學科學作為一門旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的綜合課程，提高科學學科的教學效率，教師要在教學實踐當中摸索、創(chuàng)新，善用多元化教學法充分調(diào)動小學生的學習積極性，引領(lǐng)他們在課堂上、在生活中主動探究，在獲得科學知識的同時樹立科學態(tài)度、培養(yǎng)科學探究精神，提升科學素養(yǎng)。本文探究了小學科學教學中常用的幾種高效教學方法。

一、以趣味教學法充分調(diào)動小學生的主觀能動性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。早在春秋時期，我國著名教育家孔子就意識到了興趣在學習當中的重要作用。對于好奇心強、愛玩好動的小學生而言，興趣更是推動他們學習、探究的重要內(nèi)驅(qū)力。在小學科學教學中，教師可以運用趣味教學法，寓學于樂，迎合小學生愛玩、好奇心強的天性，順勢引導，讓他們在玩的過程中學習、探究，他們的主觀能動性才能被充分調(diào)動起來，他們的學習才能快樂、高效。運用趣味教學法，教師可以在導入階段巧設(shè)疑問將小學生的好奇心激發(fā)出來，在求知欲望的驅(qū)使下，他們的學習才更主動、思維也更活躍。教師還可以將傳統(tǒng)的課堂提問轉(zhuǎn)變成搶答形式，將小學生爭強好勝心理充分利用起來，給他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機會。例如，在《水的三態(tài)變化》教學過程中，在幫助小學生初步了解水的不同形態(tài)的基礎(chǔ)上，教師就可以安排小學生以自己喜歡的方式將水的三態(tài)變化展示出來：可以將水的三態(tài)變化形式以漫畫的方式展示，也可以編一則童話故事“小水滴旅行記”。在個性化展示水的三態(tài)變化過程中，他們都熱情高漲。然后教師預留時間讓他們在課堂上將畫作、故事、角色扮演展示出來，他們的學習主動而高效。

二、運用生活化教學法提高學生學習興趣、學習效率

教學內(nèi)容抽象、枯燥是傳統(tǒng)小學科學教學的弊端所在，新課改下，青島版小學科學教材將貼近小學生生活實際的自然現(xiàn)象作為探究的重點，生活化是青島版小學科學教材的主要特點。在小學科學教學中，教師可以充分利用小學生已有生活經(jīng)驗，使教學活動在直觀、生動形象的生活背景中開展，將小學生參與學習、探究活動的強烈愿望激發(fā)出來，學生的學習效率才能得以有效提升。在小學科學教學中運用生活化教學法，教師要構(gòu)建生活化的教學模式，尋找有利于小學生學習、探究、發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找生活環(huán)境和科學知識的契合點，將小學生求知欲望充分激活;教師還要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境;實施生活化的教學過程。在生活化教學當中，小學生建立起科學和生活之間的聯(lián)系，提高了科學探究興趣，增強了理論聯(lián)系實際意識和能力，他們不僅學習效率大大提高，科學素養(yǎng)也在生活化教學中得以萌芽、發(fā)展。例如，在青島版四年級上冊《我們的食物》一課教學中，教師就可以運用生活化教學法。教師可以在導入階段讓小學生完成關(guān)于常見食物的“猜猜看”游戲?qū)虢虒W，利用多媒體出示食物的圖片讓學生選擇自己喜歡吃的食物，并談?wù)勏矚g吃這些食物的原因，引導小學生說出不同食物所含的營養(yǎng)成分。在研究食物來源環(huán)節(jié)，教師則可以讓他們結(jié)合生活實際來探究，他們發(fā)現(xiàn)無論是傳統(tǒng)的素食、肉食，還是新型食品，無不直接或間接的來源于大自然，然后教師向他們滲透合理開發(fā)、利用大自然意識。在課后練習階段，教師可以布置學生對當?shù)氐娘嬍沉曀走M行調(diào)查，也可以布置小學生對家里的食譜進行記錄，分析其營養(yǎng)成分。

三、以討論法啟迪學生思考，訓練學生科學思維方法

討論法運用于小學科學教學中，不僅有效提高了課堂參與度，給了不同層次學生充分表達個性化見解的機會，還可以做到集思廣益，幫助小學生更為全面、深刻的理解科學規(guī)律，訓練他們的科學思維方法，促進小學生科學探究意識的萌芽、科學探究能力的提高。教師應(yīng)該通過語言描述或者多媒體展示的方式將討論的問題、需要完成的學習目標明確展示出來，讓小學生制定討論計劃，在小組內(nèi)合理分工，在每個成員都自主探究提出個性化見解的基礎(chǔ)上展開討論，最終形成結(jié)論。由于小學生的注意力極容易分散，思維也缺乏靈活性，教師可以參與到小組討論中來，啟迪學生思考，鼓勵學生大膽表述個性化見解，引導他們多角度、深入思考問題，最終達成共識，并在班內(nèi)分組進行匯報。例如，在青島版小學科學《火山》一課教學中，教師就可以首先將火山噴發(fā)的視頻資料展示出來，小學生直觀看到了火山噴發(fā)帶給人類的巨大災難。然后教師讓小學生提出疑問，小學生對火山的成因、與人類的關(guān)系以及火山噴發(fā)是否可以避免有著強烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師就可以組織小學生分組對火山的成因進行研究。不同小組分別制定了包括上網(wǎng)查詢資料、研究教材當中的實驗方法等計劃，然后他們分組展開了熱烈的討論。最后，教師安排他們分組匯報探究結(jié)果。在討論過程中，他們對火山的成因有了全面、深入的了解。

四、以實驗探究法促進學生科學素養(yǎng)的提升

科學發(fā)展的歷程就是人類探索的歷程，實驗探究是解決科學難題、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律、檢驗真理的最佳途徑，因而，在小學科學教學中，實驗探究法是一種常用的、高效的教學方法。運用實驗探究法可以增強小學生科學探究意識，提高學生實操能力、提高學生科學思維能力，促進小學生科學素養(yǎng)的提升，而提升小學生科學素養(yǎng)也正是小學科學學科的宗旨。教師還要鼓勵小學生設(shè)計不同的實驗方案，運用不同的方法解決問題。在實驗探究過程中，小學生親自經(jīng)歷了科學探究過程，他們的科學素養(yǎng)也在實驗探究過程中得以有效提升。例如，在青島版小學科學《地震》一課教學中，為了探究地震的成因，教師就可以運用實驗探究法。教師首先鼓勵學生對地震的成因進行大膽猜測，然后鼓勵學生通過實驗驗證自己的猜想。教師將準備好的長為30厘米、直徑1厘米的木棍，毛巾（每組兩條）等實驗材料提供給每個小組，由小組討論確定不同的實驗方案，然后根據(jù)既定的實驗方案進行實驗，在動手操作、認真觀察實驗現(xiàn)象并通過討論總結(jié)出結(jié)論的過程中，他們不僅對地震的發(fā)生原因有了更深入、全面的了解，還增強了科學探究意識、能力。

教學有法，教無定法。適合自己學生的、可以成功調(diào)動學生學習、探究積極性的教學方法，就是高效教學法。在小學科學教學中，可以運用的教學方法是多樣化的，教師既可以嘗試運用以上幾種常見教學方法提高課堂教學效率，還應(yīng)該在教學實踐當中不斷創(chuàng)新，探索更多可以有效激發(fā)小學生科學探究意識、提高他們科學探究能力的靈活有效的教學方法，在多元化教學法的助力下構(gòu)建起以生為本、高效生成的高效課堂。

參考文獻：

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