任光紅 宋方義

【摘要】新課標(biāo)要求，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)新的教學(xué)模式全面掌握，促使自身教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高，切實(shí)呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決問題并使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提高的措施。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正地運(yùn)用于生活中，以此發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值?；谛抡n程素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)培養(yǎng)，以此使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的有效提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中潛在的不足

（一）傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式

基于素質(zhì)教學(xué)的背景下，雖然以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生課堂的主體地位充分地體現(xiàn)出來。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在實(shí)踐的課堂教學(xué)中仍以應(yīng)試教學(xué)為主，在課堂上運(yùn)用講解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生接受知識(shí)過于被動(dòng)，僅能隨著教師的授課節(jié)奏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴教師的現(xiàn)象，不會(huì)自主動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)知識(shí)。而且在如此枯燥、無趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本每節(jié)數(shù)學(xué)課程都沿用相應(yīng)的教學(xué)方法，此種充斥大量練習(xí)的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生需要做的只要不斷的練習(xí)，以做題的方式提高學(xué)生的成績(jī)，定會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)課堂中，所有的學(xué)生都在接受著相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，練習(xí)著相同的數(shù)學(xué)題型。此種課堂設(shè)計(jì)很難使學(xué)生緊隨教師的授課步伐，同時(shí)也很難將教師安排課堂與課后作業(yè)及時(shí)完成，此種情況長(zhǎng)此以往，定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诔煽?jī)較好的學(xué)生也不例外，數(shù)學(xué)就像需要逐漸向上攀登高峰的流程，每當(dāng)學(xué)生完成一道題目的同時(shí)定會(huì)很有成績(jī)感，但教師針對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生安排一樣的作業(yè)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生定會(huì)感覺非常簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，這對(duì)于提高全班學(xué)生成績(jī)非常不利。

（三）教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的背景下，對(duì)教師與學(xué)生提出了建立平等、和諧關(guān)系的要求，但是在部分教師的意識(shí)中認(rèn)為課堂上仍需要以自己為主，很難和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中過于嚴(yán)肅，讓學(xué)生感到懼怕不敢和教師相互交流。此種師生關(guān)系，學(xué)生只能以呆板的形象展現(xiàn)在教師面前，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)根本不愿或不敢和教師交流，在學(xué)生的思維中教師根本不愿意各自己交流。并且部分教師在課堂教學(xué)中不愿使用多媒體課件，認(rèn)為在課堂上應(yīng)用多媒體等同于在浪費(fèi)時(shí)間，很難獲得最佳的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高的策略

（一）改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

初中教師要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性，先要為學(xué)生營(yíng)造高效的課堂環(huán)境，以改善后的課堂環(huán)境讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這就要求數(shù)學(xué)教師必須打造充滿民主性與活躍性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，以此消除學(xué)生畏懼教師的心理，在課堂上愿意主動(dòng)和教師交流。教師要想改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境可通過以下方面實(shí)施：一方面，在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生引入數(shù)學(xué)元素，例如，在教室的墻壁上將各式各樣的數(shù)學(xué)游戲“數(shù)獨(dú)”24點(diǎn)等為學(xué)生展示，使學(xué)生就算在休息時(shí)間也能主動(dòng)思考發(fā)散自設(shè)的思維，將教師在墻壁上展示的小游戲完成，還可以將數(shù)學(xué)家故事張貼在墻壁上，使學(xué)生感知與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的定理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性進(jìn)一步提高;另一方面，在數(shù)學(xué)課堂中激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的批判思維加強(qiáng)培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而并非在課堂中單一的依賴教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解“冪函數(shù)”時(shí)，可以通過講解有趣的故事為引入點(diǎn)，故事的內(nèi)容是兩個(gè)人打了一個(gè)賭，其中一個(gè)人說我這有個(gè)圍棋棋盤，若是你能將這個(gè)棋盤裝滿，我就會(huì)將一萬金作為賭約送給你，另外一個(gè)人覺得這件事實(shí)在是再簡(jiǎn)單不過了，這時(shí)這個(gè)人將自己的要求說了出來“第一個(gè)空格子里放一粒米，第二個(gè)格子里放兩粒米，第三個(gè)放四粒米，以同樣的方式繼續(xù)直到填滿為止”，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生將自己不懂的問題提出來“為什么這個(gè)人這樣笨，米比金子還值錢嗎？”教師首先鼓勵(lì)學(xué)生將心中的想法說出來，但先不將打賭的答案告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的殿堂，觀看此節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼目捶ㄞD(zhuǎn)變。利用設(shè)置故事導(dǎo)入的方式，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效地調(diào)動(dòng)出來，靈活地運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生好奇心理與求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，課程在接近尾聲時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)“冪函數(shù)”有所了解，并加深對(duì)其概念的印象，通過這樣的課堂教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力自主性的全面提高。

（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念

初中教學(xué)最基本的目標(biāo)在于提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但教師在實(shí)踐的教學(xué)過程中，通常會(huì)選用單調(diào)的教課方式，只能提高部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以，教師先要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，使每位學(xué)生都能獲得提高數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中通過應(yīng)用分層和合作兩種教學(xué)手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)，此種教學(xué)模式是指在實(shí)踐的課堂教學(xué)中，將學(xué)生分層，按照學(xué)生的層次不同的特點(diǎn)有針對(duì)性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的成績(jī)都能提高。例如，教師在教授“一元二次方程”課程的同時(shí)，可以將分層設(shè)置在學(xué)生的作業(yè)上，針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以設(shè)置些一元二次方程或幾何相融合的題型題目，此種題目題型難度較大，非常適用于考核學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)覺得這樣的題目很有挑戰(zhàn)性，就算休息時(shí)間也會(huì)陷入思考之中;教師對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生需要設(shè)置關(guān)于一元二次方程應(yīng)用題，如利用一個(gè)22cm長(zhǎng)度的鐵絲折成面積30cm2的矩形，求取該矩形的長(zhǎng)度與寬度這樣的題型，通常此種題型會(huì)有多個(gè)解法，以此能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用一次二元方程的能力;教師對(duì)成績(jī)不高的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將基礎(chǔ)題型為主要的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生深入認(rèn)知一元二次方程，并通過一元二次方程將簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行解答。此種設(shè)置方式針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征都實(shí)施不同的教學(xué)方式，以此提高他們的數(shù)學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式是指課堂上讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出來，以此使全部學(xué)生都能積極地參與此種合作教學(xué)中，這樣不失為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最佳方法。

（三）聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

實(shí)際上，數(shù)學(xué)和生活具有直接的聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的大部分知識(shí)都能在生活中學(xué)以致用。因此，教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可靈活地借鑒多媒體教學(xué)課件，將生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中和生活形成共鳴，以此對(duì)學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行合理地啟迪。例如，教師在講解“兩點(diǎn)間線段最短”時(shí)，可通過將學(xué)生到校路程進(jìn)行拍攝，學(xué)校和家體現(xiàn)在地圖上兩點(diǎn)的同時(shí)，若是學(xué)生上學(xué)的路徑變成直線時(shí)應(yīng)該怎樣走？是不是線段距離最近，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)“兩點(diǎn)間線段最短”的知識(shí)深入了解。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于新課程理念下，需要提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的有效性，創(chuàng)造活躍、快樂的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生身處活躍、輕松的課堂中展開思維碰撞，促使數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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