何莉

【摘要】在職中教育教學(xué)中，《電工基礎(chǔ)》是機(jī)電類、電子信息以及自動(dòng)化等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，這門課程兼顧理論與實(shí)踐，其內(nèi)容相對(duì)抽象，很多概念不易于理解與記憶。而職中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在面對(duì)這些知識(shí)時(shí)，他們往往會(huì)表現(xiàn)出不感興趣甚至存在抵觸情緒的問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的安排。針對(duì)此，需要圍繞職中學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職中生《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升進(jìn)行探究，并提出有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)效果，最終為推動(dòng)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

【關(guān)鍵詞】職中 電工基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

在教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是決定他們學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。只有保持濃厚的興趣，才能夠在課程學(xué)習(xí)中獲取到良好的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。對(duì)于課堂教學(xué)而言，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位教師的熱點(diǎn)課題，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，只有將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，才能夠使教學(xué)效果趨于理想。在職業(yè)教育中，《電工基礎(chǔ)》屬于機(jī)電技術(shù)、機(jī)電一體化、自動(dòng)化以及電子類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，這門課程內(nèi)容涉及到很多復(fù)雜、抽象的概念，而對(duì)于職中學(xué)生而言，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)往往缺乏分析能力。因此，很多學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程存在一定的畏懼感。鑒于此，我們有必要針對(duì)提高職中生《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略進(jìn)行探討與分析。

一、做好緒論課教學(xué)準(zhǔn)備

每一門課程的開篇部分為“緒論”，這是對(duì)整個(gè)教學(xué)的概括，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。在課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)第一堂課予以高度重視，做好充分、精心的準(zhǔn)備，從而保證緒論課教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)電能的應(yīng)用、用電安全等方面的實(shí)例進(jìn)行搜集與分析，并制作成視頻，在課堂上展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生對(duì)電工與電力技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，理解到電力技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。如此才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)保持濃厚的興趣，意識(shí)到這門課程對(duì)于自身專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

二、巧妙運(yùn)用課堂導(dǎo)入

基于課堂導(dǎo)入的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知興趣與情感進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中快速進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)。作為教師，基于對(duì)課堂導(dǎo)入的巧妙運(yùn)用，可以將《電工基礎(chǔ)》課程中枯燥、乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，從而使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)直觀的理解，對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)提問(wèn)啟發(fā)、懸念設(shè)置等方式加以利用。以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”的教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)磁極間的相互作用這一原理，將我國(guó)磁懸浮列車的建設(shè)與使用，介紹給學(xué)生。對(duì)于職中學(xué)生而言，他們接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，通過(guò)這種方式可以促使他們對(duì)磁懸浮列車及其相關(guān)知識(shí)保持一個(gè)濃厚的興趣，并從中思考磁懸浮列車的技術(shù)原理。此時(shí)，教師就可以將課程內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中，進(jìn)而將生動(dòng)、具體的形象賦予給書本知識(shí)，使其對(duì)學(xué)生的吸引力得到增強(qiáng)。

三、合理利用類比教學(xué)法

正如上文所述，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，很多概念與知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，然而這些概念與知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活某些事物存在相似點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以對(duì)類比教學(xué)法加以利用，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣提供有力支持。例如，在“基爾霍夫定律-電流定律”的教學(xué)中，教師就可以用水管的形態(tài)與電路形態(tài)作類比：在講解節(jié)點(diǎn)的概念時(shí)，教師可以將電路節(jié)點(diǎn)比作水管的轉(zhuǎn)接頭，如此就可以將節(jié)點(diǎn)的概念更加形象的展示給學(xué)生。再如，在節(jié)點(diǎn)電流定律“在任一瞬間流入節(jié)點(diǎn)的電流之和必定等于從該節(jié)點(diǎn)流出的電流之和”的講解過(guò)程中，教師就可以用水管轉(zhuǎn)接頭中經(jīng)過(guò)的水流比作節(jié)點(diǎn)電流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)點(diǎn)并沒(méi)有堆積電荷的作用。此外，在磁路歐姆定律的講解中，教師可以分別用電路、電路、電阻與磁路、磁通、磁阻進(jìn)行一一類比，從而降低這部分知識(shí)點(diǎn)的難度，提高學(xué)生對(duì)磁路歐姆定律的理解能力。

四、借助教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

在職中《電工基礎(chǔ)》教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與課程內(nèi)容相關(guān)的素材進(jìn)行充分挖掘，基于此來(lái)增強(qiáng)課程知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。例如，在電路知識(shí)的講解中，教師首先可以將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常接觸的簡(jiǎn)單電路作為切入點(diǎn)，如讓學(xué)生對(duì)手電筒與家用熒光燈電路進(jìn)行觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生完成電路連接操作，然后再引入課程知識(shí)，如此一來(lái)，就更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，《電工基礎(chǔ)》相關(guān)知識(shí)無(wú)處不在，如果能夠?qū)⒔滩呐c生活加以聯(lián)系，不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展與延伸，鍛煉學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)

職業(yè)教育的目標(biāo)就在于培養(yǎng)具有過(guò)硬專業(yè)能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，職中《電工基礎(chǔ)》課程也具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在面對(duì)復(fù)雜、抽象的概念與知識(shí)時(shí)，教師如果能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)更加透徹的理解，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)正好一致?；趯?shí)驗(yàn)演示教學(xué)，整個(gè)課堂氛圍趨于生動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣也可以得到有效培養(yǎng)。以“電路三種工作狀態(tài)”的教學(xué)為例，在課堂環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法，在講臺(tái)進(jìn)行電路現(xiàn)場(chǎng)連接操作，然后根據(jù)電路的三種狀態(tài)，采用萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)量，獲取到電路路端電壓與電路情況，并根據(jù)測(cè)定結(jié)果，對(duì)不同狀態(tài)下電路的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，之后安排學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)演示任務(wù)，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。再如，在“一階動(dòng)態(tài)電路暫過(guò)程的研究”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)RC一階電路的零輸入、零狀態(tài)相應(yīng)、RC微分電路與積分電路的脈沖電路激勵(lì)下的響應(yīng)等進(jìn)行講解，并借助示波器與函數(shù)信號(hào)發(fā)生器，將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，從而給予學(xué)生一個(gè)直觀的體驗(yàn)。

六、注重多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

在多方面因素的影響下，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能無(wú)法通過(guò)想象在腦海中浮現(xiàn)出《電工基礎(chǔ)》中涉及到的圖像與場(chǎng)景，并且有的場(chǎng)景也無(wú)法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法。此時(shí)，教師就可以對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)加以利用，通過(guò)視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知水平。以電動(dòng)勢(shì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，眾所周知，人的肉眼是無(wú)法看到電場(chǎng)與磁場(chǎng)的，即使采用實(shí)驗(yàn)演示的方法，他們對(duì)此進(jìn)行觀察，而教師如果可以對(duì)多媒體技術(shù)加以利用，通過(guò)三維動(dòng)畫的方式將電場(chǎng)與磁場(chǎng)的相關(guān)場(chǎng)景模擬出來(lái)，那么學(xué)生就能夠在視頻中對(duì)電場(chǎng)線、磁場(chǎng)線進(jìn)行觀察，并對(duì)其分布情況與動(dòng)態(tài)變化過(guò)程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。如此，就可以增強(qiáng)他們對(duì)這一部分知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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