許晨祎

【摘 要】高校教育教學擔負著重要的社會責任，作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，加強《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學是提高學生思想道德水平與法律素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。下面文章主要結(jié)合的當前教學現(xiàn)狀，探討《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學改革的有效對策。

【關(guān)鍵詞】思想道德；法律基礎(chǔ)；教學改革；法律教學

高校是思想的戰(zhàn)場，是意識形態(tài)的重鎮(zhèn)，高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課），作為思想政治理論課課程體系的一門重要課程，授課對象是剛?cè)胄５拇笠恍律?，課程設(shè)置旨在幫助大一新生能夠更好地適應(yīng)大學生活，進而了解自我、認識自我，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、道德觀和法律觀，提升學生思想水平、道德水平和法律素養(yǎng)，是塑造大學生靈魂的主陣地、主渠道。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法律基礎(chǔ)部分教學改革分析

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為高等院校思想政治理論的公共基礎(chǔ)學科，旨在通過課程的學習，提高大學生道德行為意識與法律意識，使他們更直觀的了解法律體系，不侵害他人、維護自己利益。使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，適應(yīng)社會發(fā)展。因此，“基礎(chǔ)”課教學不僅僅包含認知因素，還包含情感因素、意志因素等，需要在課堂充分展現(xiàn)教學魅力，才能提高課堂教學吸引力和感染力，增強課堂教學實效性，讓學生在知、情、意、行各方面獲得發(fā)展和提升，實現(xiàn)教學過程和修身過程的真正統(tǒng)一。沒有理論的透徹性就沒有教學的實效性?；诖耍鳛椤盎A(chǔ)”課教師，應(yīng)該加強理論學習與研究，增強價值判斷、選擇和塑造能力，從而增強課堂實效性[1]。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學面臨的困境

2.1學生對課程的期待值低

由于中學重復學習的緣故，大學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程持有“不感冒”的態(tài)度，學生的潛意識認為該門課程學不到新的有“技術(shù)含量”的東西，并將其定位為“道德說教課”。這種心理預期降低了大學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的期待值，其直接后果就是在課堂上學生“抬頭率低”“低頭率高”。大部分學生認為“很多內(nèi)容在中學學過”，還有學生認為“學到這些內(nèi)容，又勾起對中學生活的記憶，每天背呀記呀，好難忘！”重復學習的確是不爭的事實，也是導致學生對課程期待值低的重要原因之一。

2.2教學內(nèi)容與實際需求不貼近

法律既是一門學科，也是國家及人民意志的體現(xiàn)，不論是法律的教授者還是學習者，均要求有較為縝密的邏輯思維。法律作為人民總體法制觀、人生價值觀及道德觀的統(tǒng)一，不僅可以向?qū)W生展現(xiàn)出社會目前的法治內(nèi)容，通過正確的法制教育，還可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。教師在教授法律知識時要充分考慮到學生的認知水平及接受能力，并結(jié)合學生在聽講后的反饋對教學內(nèi)容及形式進行改進，時刻關(guān)注學生的學習需求。法律中包含一系列專有術(shù)語及抽象概念，初學者在接觸時難免會感覺晦澀難懂，因此教師在教授時要避免照本宣科，盡量使法學知識與生活實際相聯(lián)系，從而加深學生的記憶與理解。但現(xiàn)實中仍有許多教師采取傳統(tǒng)的教學方式，只專注于教材知識的傳輸，忽視了學生的接受能力及實際感受。對于法律這一與實踐結(jié)合密切的學科，教師要引導學生將所學知識與實踐相結(jié)合，從而使學生認識到法律的實際約束力及重要意義。

2.3課程教學效果不顯著

思修課是一門適應(yīng)大學生成長成才需要，幫助大學生正確認識人生的課程。該門課程雖具有一定的理論性，但并不是單純的說教，它指導大學新生適應(yīng)人生角色轉(zhuǎn)變、正確應(yīng)對人生課題、合理解決人生矛盾，同時也肩負著為高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。目前該門課程的學生“到課率”雖有所增加，但學生到課后的“抬頭率”仍有待提升。學生到課后的“抬頭率”不高，說明課程教學還不夠精彩，缺乏魅力，不能吸引學生的眼球[2]。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法律基礎(chǔ)部分教學改革分析

3.1針對高職生設(shè)置相應(yīng)的教學目標

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是全國所有高等院校大學生的必修課，和其他專為高職生編制的專業(yè)課教材不同，思想政治課教材不分本?？?、不分學校全國統(tǒng)一教材。高職生既有普通大學生的特征，也有自身獨特的特點。和本科生相比大多數(shù)的高職生文化課學習成績較差，學習的積極性和主動性較低，自律性較差；但動手能力強，思維較活躍。思想政治課教師應(yīng)充分了解高職生的特點后設(shè)置相對應(yīng)的教學目標，把國家對大學生的統(tǒng)一要求同高職生的實際情況相結(jié)合，制定更適合高職生的教學目標。

3.2注重法律實踐教學

因法律應(yīng)用性強的學科特點，高校在進行法律教學方式改革時，要始終以理論知識與實踐相結(jié)合為中心，引導學生在學習法律理論知識的基礎(chǔ)上，將所學知識進行靈活運用，從而提高學生的學習能力，培養(yǎng)良好法律意識。法律實踐教學的順利進行，離不開教師的合理引導。教師可以根據(jù)教學任務(wù)為學生提供參與法律實踐的機會，例如，可以通過帶領(lǐng)學生到偏遠城鎮(zhèn)等地區(qū)開展義務(wù)法律咨詢業(yè)務(wù)，參與法律宣傳普及活動，幫助人們提升法律意識，學會利用法律維權(quán)。為學生提供諸如此類的法律實踐活動，既可以促進學生對法律基礎(chǔ)知識的掌握，提高理論結(jié)合實際的學習和應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學生的服務(wù)意識[3]。

3.3改革成績評定方式

成績是為了真實的反饋教學成果，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的成績評定應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面成績改成以“卷面+實踐”的雙重的測評模式。成績評定中加入實踐環(huán)節(jié)，實踐內(nèi)容可通過學生針對社會熱點、問題完成實踐論文，表達自己的觀點和看法。也可通過社會調(diào)查，收發(fā)問卷的形式收集違法守法的案例，形成調(diào)查報告，使學到的道德法律知識融入到事件中。成績評定方式是課程的重要組成，也是教學改革不可缺少的部分。

3.4以社會主義核心價值觀指引課程教學改革

第一，以培育和踐行社會主義核心價值觀為邏輯主線，系統(tǒng)落實教學要求。在理論上透徹理解社會主義核心價值觀，在思想上真心篤信社會主義核心價值觀，堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在具體教學中從點滴做起，從細微之處著手將社會主義核心價值觀潛移默化地融入師生的言行；第二，以社會主義核心價值觀基本內(nèi)容為核心要素，精心設(shè)計教學專題。社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容可以概括為國家、社會和個人三個層面。教師在思修課教學設(shè)計過程中，也應(yīng)從這三個層面循序漸進地展開，讓學生對社會主義核心價值觀有一個全面的認識。第三，以社會主義核心價值觀基本要求為根本遵循，協(xié)同運用教學方法。要想讓社會主義核心價值觀入腦入心，必須綜合運用多種教學方法，理論與實踐相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，讓學生在寬松和諧的環(huán)境之下，將社會主義核心價值觀融入自己的血液，并外化為具體的行為。

四、結(jié)語

總而言之，教學改革極大地調(diào)動了學生的積極性，不但鍛煉了同學們合作分工的能力和語言表達能力，也讓學生學會了查找資料解決問題的能力，更潛移默化中提升了學生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，能夠為社會更多高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

[1]趙李葉，路克利.思想政治理論課探究式教學“問題設(shè)計”的價值及實現(xiàn)分析[J].思想教育研究，2017，（11）：82-85.

[2]段紅艷.將社會主義核心價值觀教育貫穿“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學全過程的路徑探析[J].山西高等學校社會科學學報，2017，（12）.71-74.

[3]李紅艷.社會主義核心價值觀進一步融入高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課途徑探討[J].教育教學論壇，2017，（5）.46-49.