校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)的一種重要形式，是由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃，自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的校內(nèi)教師在職培訓(xùn)。

一、校長是校本培訓(xùn)的責(zé)任人和設(shè)計(jì)者

（一）校長要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，掌握教師成長的規(guī)律，了解國家和社會(huì)對(duì)教師的要求，進(jìn)而提出校本教師培訓(xùn)的思路與設(shè)想。校本培訓(xùn)不能是隨意的，必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣才能收到理想的效果。同時(shí)，校本培訓(xùn)也不能是孤立的，它不僅是學(xué)校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個(gè)國家教師隊(duì)伍建設(shè)的有效形式，因此，校本培訓(xùn)必須與整個(gè)教師繼續(xù)教師培訓(xùn)工作結(jié)合在一起。校長作為校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者，必須了解教師發(fā)展的理論和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計(jì)劃，這樣才能使校本培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

（二）校長要正確把握學(xué)校發(fā)展及教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，以此作為制定校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)。從教師發(fā)展的角度看，學(xué)校中的每個(gè)教師都需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在校本培訓(xùn)框架下，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而開展，不僅僅是教師個(gè)體的學(xué)習(xí)行為。因此，校本培訓(xùn)的開展，必須在促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教師群體的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究，正確把握學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景，在此基礎(chǔ)上制定校本教師培訓(xùn)的系統(tǒng)計(jì)劃。這些都是校長義不容辭的職責(zé)。

二、教師在工作中學(xué)習(xí)是校本，以下是培訓(xùn)的幾點(diǎn)顯著特征：

（一）校本培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而選擇，但就具體的學(xué)校和具體的教師而言，內(nèi)容必須有具體的針對(duì)性。目前各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，不同學(xué)校的校本培訓(xùn)可以有不同的內(nèi)容體系和重點(diǎn)。

（二）校本培訓(xùn)應(yīng)與教師的教育，教學(xué)工作緊密結(jié)合。教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷剖析與探究，以及小組的研討、課堂教學(xué)觀摩等，都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)與工作是分不開的。校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教師的工作實(shí)際、為解決具體問題而展開。

（三）教師在工作中學(xué)習(xí)體現(xiàn)了校本培訓(xùn)的靈活性。校本教師培訓(xùn)，可以是集中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以是分散的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者是個(gè)體的自我學(xué)習(xí)；培訓(xùn)場(chǎng)所可以在教學(xué)課堂，也可以在課堂以外；可以有專門的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者，也可以是教師間的互相學(xué)習(xí)?？傊處熢诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)的靈活多樣性是校本培訓(xùn)的顯著特征。

三、校本培訓(xùn)要促進(jìn)教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）校本培訓(xùn)要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不僅需要學(xué)習(xí)，而且還必須想要學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)要盡可能觸動(dòng)教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使在實(shí)際的過程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這種思想。人們的學(xué)習(xí)行為有時(shí)緣于外在動(dòng)因，但促使學(xué)習(xí)更有效的則是人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——獲得自尊、更多的認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強(qiáng)的自信和更大的成就感等。在校本培訓(xùn)過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)很多，只要有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就可能更容易進(jìn)行和取得更好的成效。

（二）校本培訓(xùn)要充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。參與學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)尤其適合校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人喜歡“以問題為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實(shí)際問題的能力。校本培訓(xùn)要切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師專業(yè)實(shí)際，激發(fā)教師參與的積極性，促進(jìn)教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）校本培訓(xùn)中要有教師個(gè)別化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足每個(gè)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。校本培訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個(gè)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)合，教師個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力來自于教師個(gè)人的內(nèi)在努力，也就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，校本培訓(xùn)的框架體系中必須包括適合教師個(gè)人的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的意義和最大化的效果。

四、校本培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)教師間的共同學(xué)習(xí)與研討

（一）教師間的共同學(xué)習(xí)與研討是教師個(gè)人成長最直接的實(shí)踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互間的揚(yáng)長避短和共同提高。全校教師在相同的教育環(huán)境下，面對(duì)同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作，因此盡管教師個(gè)體間存在差異，但他們必然會(huì)遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價(jià)值。這種學(xué)習(xí)與研討對(duì)于每個(gè)教師而言，不僅只是學(xué)到書本的或理論的知識(shí)，更在于學(xué)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)人自學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。任何經(jīng)驗(yàn)都有一定的使用范圍，而同事間的相互了解，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效使用提供了基礎(chǔ)。

（二）共同學(xué)習(xí)與研討可以由教師個(gè)體提出問題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。校本培訓(xùn)是有計(jì)劃、有系統(tǒng)的，其目標(biāo)在于促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展、教師群體的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。因此，作為校本培訓(xùn)的重要形式，共同學(xué)習(xí)與研討的主題及其內(nèi)容既要適合教師個(gè)體需要，也要適合學(xué)校整體需要。所以，教師的共同學(xué)習(xí)與研討，并不排除教師個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，而是旨在將教師個(gè)體需要與學(xué)校總體要求緊密結(jié)合在一起。共同學(xué)習(xí)與研討既要有原則性和規(guī)范性，也要有靈活性和可變性，包括主題內(nèi)容的選擇、時(shí)間的確定等。

作者簡(jiǎn)介

王清福（1973.5—），男，漢族，籍貫：河南潢川縣，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，潢川縣黃寺崗鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：中小學(xué)生心理健康及教師校本培訓(xùn)。