胡燕瓊

在平常的教學(xué)中，教師如何憑著一支粉筆、一張嘴，將看似枯燥無味的數(shù)學(xué)課上得有聲有色、有勁有效呢？我覺得關(guān)鍵是一個“動”字！就是通過教師的多動腦使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)“師生互動”。下面就以由我所上的一節(jié)計算課的兩次教學(xué)對比，談?wù)勥@方面的實(shí)踐與體會。

一、片斷一：（復(fù)習(xí)鋪墊）

（一）首次教學(xué)

1.師報10道口算題，讓學(xué)生先寫下題目，再一齊寫結(jié)果，看誰算得最快！（如：67+4 58+2 34+5 29+3）然后讓學(xué)生開火車匯報計算結(jié)果。（匯報時，學(xué)生只說出了題目和結(jié)果，沒說計算過程；其余學(xué)生默默地聽。說了幾題后，部分學(xué)生開始交頭接耳，小聲說話。）

2.師：小朋友們表現(xiàn)不錯！老師這里還有幾道題想考考你！39接近哪個整十?dāng)?shù)？（40）21呢？（20）誰還能像這樣舉個例子的？（師未做任何板書）

生1：99接近哪個整百數(shù)？99接近100。（老師未做及時評價）

生2：9999接近幾？……

（學(xué)生的回答偏離了老師的要求?。?/p>

（二）改進(jìn)教學(xué)

1.在學(xué)生口算時，要求將第一步的積寫在乘號的下面，再在等于號的后面寫最后的得數(shù)。開火車匯報口算結(jié)果時，只詳說計算過程（如：六七四十二，42加4等于46），其余學(xué)生說“Yes”or“No”及時回應(yīng)。師最后及時評價：全對的請舉手，給自己掌聲！

2.在第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生回答了“39接近40”、“21接近20”后，師板書：39≈40，21≈20，并明確地提問：還有哪些數(shù)也接近整十?dāng)?shù)？你能像這樣寫一個嗎？生寫完后，請一組開火車匯報，其余學(xué)生傾聽并說“Yes”or“No”。師評價：小朋友們表現(xiàn)真棒！

（三）對比反思

連續(xù)進(jìn)位乘法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了進(jìn)位加法和不連續(xù)進(jìn)位乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在改進(jìn)教學(xué)中，我讓學(xué)生詳說計算過程，既能讓學(xué)生學(xué)會有序表達(dá)，展示計算思路，又能讓全體學(xué)生在傾聽中更好地明確計算過程中的邏輯順序—先乘后加，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆。同時，讓其余學(xué)生及時說“Yes”or“No”進(jìn)行評價，使學(xué)生在匯報與評價的此起彼伏的語言表達(dá)聲中互相監(jiān)督與激勵。讓學(xué)生寫兩位數(shù)接近哪個整十?dāng)?shù)，是為后面教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算做準(zhǔn)備的。在改進(jìn)教學(xué)中，通過板書示范和明確提問讓學(xué)生清楚回答的要求，不至于出現(xiàn)首次教學(xué)中學(xué)生離題萬里的現(xiàn)象。將個別口答改為先各人寫再開火車答，巧妙地將個別參與變?yōu)槿珕T參與，將聽與說的單感官參與變?yōu)榭?、想、寫、說、聽、評的全感參與，交流的信息也更加豐富多彩而富有個性，復(fù)習(xí)過程也更實(shí)在、更有效！教師的評價語“小朋友們真棒！”“給自己掌聲！”，給緊張而嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)過程注入了一縷春風(fēng)、一絲春雨，讓學(xué)生倍感輕松和愉悅！于是渴望接下來的成功！

二、片斷二：（嘗試與鞏固）

（一）首次教學(xué)

1.出示情境圖，讓學(xué)生說出相關(guān)信息并提出了一個數(shù)學(xué)問題：三盒水彩筆一共有多少枝筆？后讓生列式并嘗試估算和筆算。交流算法時，先指名答再齊答，然后同座互說，最后請一組小朋友開火車回答。

2.想想做做的第一題共4道豎式題，師指名上臺板演，其余學(xué)生寫在書上。

3.想想做做的第二題是改錯題。師未指名上臺板演，交流時指名回答計算過程，其余學(xué)生聽得不夠?qū)Ｐ?、不夠投入?/p>

（二）改進(jìn)教學(xué)

1.讓學(xué)生嘗試筆算時，要求邊說邊寫，借助說展開計算的思維過程，強(qiáng)化計算順序，提高計算正確率。交流時，先指名說，后要求邊書空邊齊說計算過程，最后讓同座互說計算過程。

2.想想做做的第一題，要求學(xué)生寫在書上，邊小聲說邊計算，并寫出每道題的橫式和得數(shù)。指名板演前，師先將四道題有序地抄在黑板上，再到學(xué)生中間悄悄地指名中下生上臺板演，從而巧妙地維護(hù)了學(xué)生們專心計算的學(xué)習(xí)氛圍。交流時，要求全體學(xué)生說“對”和“錯”來判斷對錯，讓做錯的學(xué)生說說錯在哪里，或讓小老師來幫助指點(diǎn)迷津。然后分四大組依次邊書空邊說計算過程，看哪一大組說得輕巧而整齊！

3.改錯題中將后2題換成另外2題，分別是橫式忘寫得數(shù)的、第二步乘加算成加加的。指名3位中下生上臺板演。其余學(xué)生在隨堂本上改，改完后要求從中選一題，將計算過程說給同座聽。評講時，同樣讓學(xué)生說“Yes”or“No”來判斷是否正確，后以男生齊說、女生齊說、全體齊說的形式分別將這三題的計算過程練說一遍。最后讓學(xué)生說說計算時要注意些什么，在反思中提高計算技巧。

（三）對比反思

計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨(dú)特的規(guī)律。學(xué)生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段，即：認(rèn)知階段，分解階段，組合階段，自動化階段。認(rèn)知階段主要是讓學(xué)生理解算理、明確方法。兩位數(shù)乘一位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位乘法是在兩位數(shù)乘一位數(shù)的不連續(xù)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，所以這節(jié)課的重難點(diǎn)不在明白算理，而在于借助不連續(xù)進(jìn)位乘的豎式計算方法，在遷移中掌握連續(xù)進(jìn)位乘的計算規(guī)則和邏輯順序，在連續(xù)的計算過程中將單一技能組合為復(fù)合技能，在綜合訓(xùn)練中達(dá)到自動化階段。怎樣訓(xùn)練才能最快最好地達(dá)到自動化階段？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，那就是“全感齊動”：邊說邊寫計算過程，邊書空邊說計算過程，變無聲的算為有聲的算，變隱性的算為顯性的算，變只看結(jié)果的算為關(guān)注過程的算。在改進(jìn)教學(xué)中，通過大聲地說計算過程，使學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種感官同時最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生外部的感官活動更有效地推動了內(nèi)部的心智活動，加速學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)效率成倍增加。而學(xué)生說計算過程的形式也是多種多樣、富有變化的：自言自語的，同座互說的，分組說的，全班齊說的，等等；同時，說計算過程時要求節(jié)奏輕快、句式簡潔、瑯瑯上口，活潑而富有動感；這樣就調(diào)動了全體學(xué)生全身心地參與到計算技能形成的活動中來，樂此不疲，事半功倍！