譚德旺

【摘 要】本文旨在對農村學校小升初英語教學銜接出現(xiàn)的困難進行探討，針對現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的問題進行成因分析，為更好地實現(xiàn)小學英語與初中英語的銜接過渡，提出有效的應對策略。最后倡導教師要重視英語小升初的教學銜接問題，幫助學生在學習英語的路上穩(wěn)步前進。

【關鍵詞】小升初；英語銜接；成因分析；應對策略

學生進入初中后，面臨學科的增多，在原有的學習時間上，不知如何去分配學習，新增的學科上課不懂如何記筆記，臨近考試時更不知如何著手復習，成績一次次的退步更是不知如何是好，學生英語成績過早的出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，初中英語教師更是常常抱怨初中英語越來越難教，這些情況都反映了學生需要做好中小學銜接的問題。以筆者所在的農村學校為例，通過對比近三年同一屆學生六年級第二學期期末測試與七年級第一學期期末測試的數(shù)據可知（詳見附表1），學生在平均分、優(yōu)秀率和及格率都出現(xiàn)大幅度的下降。

一、成因分析

針對以上現(xiàn)狀，筆者憑借工作單位為九年一貫制學校的便利，在六、七年級的英語教學實踐中對農村學校小升初英語教學銜接困難的成因進行分析，初步探究有以下幾點原因：

原因一：初中與小學的英語教學方法不同

小學英語以培養(yǎng)學生的聽說能力為主，英語教師授課生動形象，肢體語言較多，課堂上重視使用各種教具，包括掛圖和實物等直觀教學手段，注重對小學生直觀感受的知識積累；在教學設計上，由于每節(jié)課的教學知識點少，教師可以通過設計不同形式的教學活動實現(xiàn)對知識點的反復操練，創(chuàng)設情境與游戲是使用最多也是最能提高小學生學習積極性的方法，這些都與小學階段的學生思維特點相適應。整節(jié)課完全跟著上課老師的節(jié)奏走，就可以掌握當節(jié)課的知識點。但是七年級學生思維發(fā)展，處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，同時初中階段的英語教師基本使用多媒體課件進行授課，在教學設計上直觀教學的活動較少，并且每個多媒體課件涵蓋了大量的語法規(guī)則，需要學生對知識進行回顧與復習理解內化才能掌握。

原因二：初中與小學的英語教材版本不同

小學英語人教版的教材與初中英語外研版的教材版本不同，人教版的小學教材采用大量的直觀圖片，緊貼小學生的實際學習內容，學生能通過課本上的聽說讀寫唱以及游戲活動，輕松的掌握知識。而外研版的初中英語教材注重學生說寫的能力培養(yǎng)，有大量的對話和討論話題。兩套教材從內容上到教學任務的編排著重點的不同，兩者間缺失了知識體系直線排列和螺旋排列相結合的原則，造成中小學英語教學內容相脫節(jié)，也影響了學生小升初的順利過渡。

原因三：學生進入初中階段，身心發(fā)展出現(xiàn)新的特點

12-13歲剛進入初中階段的學生身心發(fā)展都會出現(xiàn)新的特點，首先是生理變化，學生在這一過渡期生理發(fā)育迅速變化，這一自身的成長給學生帶來有驚喜有恐慌不同的心理影響；其次是智力發(fā)展的速度飛快，學生在記憶力、判斷力和反應力與小學相比有很大的進步，能否充分利用這一變化對學生順利渡過銜接階段有很大的幫助；最后是心理發(fā)展的變化，這一過渡期的學生隨著獨立思考能力的提高，對接觸的事物會有自己的看法，不再像小學生一樣聽從老師的話，感興趣的事情增加，但開始不輕易表露自己的內心世界，自尊心增強，大部分學生會爭取在某個領域有出色的表現(xiàn)，花大量的時間沉迷其中，希望在集體中贏得好評，得到重視。

原因四：社會負面影響的干擾

農村學校的學生大都是留守兒童，與爺爺奶奶生活在一起的居多，大部分外出工作的父母都會送手機給孩子作為進入初中階段的禮物，但是沒有父母的監(jiān)管，手機上網迅速成癮在小升初的暑假更是通病。網絡盛行的現(xiàn)今，手機上的抖音視頻、游戲直播等，讓很多學生產生錯誤的認知，認為讀書無用，學生愿意花大量的時間在模仿抖音等小視頻上賺人氣而不愿意花在學習上。有的學生看著游戲主播一場游戲下來直播收入上百萬，認為玩游戲更有出路。學生被這樣的小概率成功事件迷惑，就像想著買彩票等中大獎一樣，進入初中后不愿意腳踏實地的認真學習。

二、應對策略

針對找出的原因，想要更好地實現(xiàn)小學英語與初中英語的銜接過渡，筆者提出以下建議：

1.加強集體備課。

在銜接階段教學的教師，應該一起備課，討論教學，循序漸進地促進學生形成開放式的合作學習模式，加強師生間的教學互動，鼓勵學生積極展示自我，增強學生學習英語的信心，并要從小學開始逐步引導學生有意識的打牢基礎，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，幫助學生順利渡過銜接階段，更好的進行初中英語學習。

2.通讀銜接教材。

執(zhí)教銜接階段的教師，要通讀上下銜接教材，特別是當版本不同時，要通過對有關聯(lián)的知識點進行整合，保證教學知識的一致性與連貫性，要對小學已學英語基礎知識進行回顧并適時的進行相應的銜接訓練，用學生熟知的知識對新知識進行融會貫通，減少初一學生因為不知如何學習初中英語的困惑，促進學生實現(xiàn)小升初的英語學習過渡與提高。

3.關愛并關注學生。

處于小升初階段的學生，有著自身的身心特點，教師在教學過程中要善于結合這一時期的心理特點。對于希望得到尊重的學生，要多給予其表現(xiàn)的機會，不僅可以大大增強他們學習英語的信心，同時也可以讓他們成為其他學生學習的榜樣；對于處于恐慌之中久久未能適應中學學習的學生要給予更多的關愛，特別是在其犯錯的時候，更要多鼓勵學生，學習英語本身就是一個不斷犯錯不斷積累的過程，不要輕言放棄；對于學困生，更要耐心地進行課后輔導，找出原因，體諒并幫助他們，幫助他們重新有效的投入學習中，爭取早日取得好成績。

4.巧用新科技。

教師在教學過程中應多借助多媒體輔助進行教學，小學階段可讓學生通過看動畫學唱英文歌謠，從視覺和聽覺上去激發(fā)學生模仿語音語調的興趣。初中階段引導學生朗讀并背誦課文對話，積累英語短語和句子，同時可以通過視頻錄像將初中教材中英語國家的人文歷史和風俗習慣進行呈現(xiàn)。同時引導學生正確的使用手機，讓手機這把“雙刃劍”多發(fā)揮好的作用。因為手機上有很多英語學習軟件，可以滿足不同需求的學生，學生可以根據自己的需要在手機上下載相應的提高單詞記憶的軟件、糾正發(fā)音的軟件或者是英文課外讀物的軟件，并且大部分學習軟件都設有學習計劃和任務提醒，學生若是能好好利用這把“劍”為學習所用，定能事半功倍。

英語作為一門貫穿學生中小學學習生涯的一門學科，在小升初的銜接學習中，教師要通過有效的教學方法幫助學生做好銜接過渡，這樣才能保證學生在學習英語的路上穩(wěn)步前進。對于農村學校小升初英語教學銜接困難的成因分析仍值得進一步深入探究，同時需要在教學實踐中對應對策略進行驗證其可行性與有效性。

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