李娜

【摘 要】分層教學法是在教學活動中對不同基礎和能力的學生提出不同的教學要求，實行個性化的教學，并鼓勵學生之間進行合作、溝通與交流，以達到針對全體學生、全面提高教學質量的教學目的，更好地完成教學任務。具體地說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的學生提出更高的要求，除了加深對知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學效果。

【關鍵詞】職業(yè)中學，數(shù)學課程，分層教學，實施

一、什么是分層教學

所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內容和學生的熟悉能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內得到充分的發(fā)展，從而達到大面積提高教學質量的目的。

二、分層教學的可行性

分層教學就是從學生的知識基礎、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學，改革教法，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到其教學目標。分層次教學應該說適應個性化教學的要求，是一種在課堂中實行與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。基于我?，F(xiàn)實的考慮，提出在我校的數(shù)學教學中實施分層次教學研究與實驗，可行性理由如下。

首先，職業(yè)中學學生進校的第一學年都上文化基礎課，并且是以專業(yè)為班級，每個班級人數(shù)都在45人以內。教學要求體現(xiàn)為“厚基礎，寬口徑，活方向”，這就為職業(yè)中學學生在數(shù)學學習中進行分層教學提供了可能。而近年來我校實行了“學分制與彈性學制”的教學改革，學分制則從根本上改變了按統(tǒng)一標準“一刀切”的傳統(tǒng)教學管理模式，承認學生的基礎和知識的差異，正視學生的特長和愛好，實施選修課程制度，允許學生選課獲取相應學分?！皩W分制與彈性學制”的實施，為實施分層次教學提供了有利的平臺。

1.職業(yè)中學第一學年數(shù)學學習的內容基本是高中數(shù)學，而且職業(yè)中學學生與高中學生為同一年齡層次，近年來正在如火如茶開展的高中新課程的改革，其中的一些思想、觀念對職業(yè)中學分層次教學的研究與實驗無疑是一種有益的啟迪，如高中新課程改革提出“人人都學習有價值的數(shù)學，人人都應循發(fā)展方向獲得必需的數(shù)學，不同層次的人學習不同的數(shù)學”等?？梢姺謱哟谓虒W在這段年齡層次學生中有一定認知心理基礎。

2.數(shù)學分層次教學適合數(shù)學教學特點及因材施教原則，符合素質教育的要求，而且職業(yè)中學學校數(shù)學實施分層次教學比普通學校更具操作性。當前，終身教育的理念引發(fā)了學習化社會的教育思潮，所有公民可以獲得高質量的普通教育和合適的職業(yè)培訓工作。終身教育與學習化社會要伴隨著人的一生，任何類型任何級別的教育都不應該是終結性的教育，而數(shù)學是基礎科學的基礎，那么職業(yè)教育中的數(shù)學教學也要為學生今后融入終身教育與學習化社會奠定數(shù)學基礎，職業(yè)中學數(shù)學教學當然要促進每一個學生都學好數(shù)學。但是，數(shù)學自身所具有的抽象性、嚴密的邏輯推理、內容的系統(tǒng)性等特點，使數(shù)學知識在正遷移中非常需要原有的數(shù)學基礎知識，也就是認知水平。依據(jù)認知水平進行分層次教學適合數(shù)學教學特點及因材施教原則。

三、分層教學法的實施策略

1.實施步驟

（1）學生分層。分層教學一般是以專業(yè)部（辦）為主，以班級為單位，輔以小組或個別輔導，因此學生分層是實施分層教學的基礎。可用考試成績作為分層依據(jù)，但要同時兼顧學生的學習態(tài)度、學習興趣、個性特點等智力與非智力因素，進行綜合分析與評估。然后在調查分析的基礎上將學生按3∶4∶3的比例分成A、B、C三個層次。A層次的學生基礎較差，對學習沒有興趣，消極應付，絕大多數(shù)只想混張文憑，成績不理想，適合按照大綱的基本要求進行教學；B層次的學生基礎一般，學習目的不十分明確，但學習比較自覺，成績中等，適合按照稍微高一點的要求進行教學；C層次的學生基礎扎實，一心想對口升學，學習態(tài)度端正，興趣濃厚，成績較好，適合用更高的要求進行教學。層次的劃分不是一成不變的，而是要隨著學生情況的變化及時調整。

（2）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。首先，教師要透徹理解大綱和教材，做到對尺度和內容爛熟于心；其次，教師要確定三個層次的教學目標，當然，目標的制定不能過高也不能過低，要讓每一層次的學生都能跳一跳就摘到“桃子”，以刺激學生的成功欲望；最后，教師要設計分層教學的全過程，要特別關注A層次的學生，要想方設法激發(fā)他們的學習興趣和潛能。

（3）分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點；在講授的內容上，要結合學生的實際，課前準備三種不同難度的例題，課堂提問要區(qū)別不同層次的學生，提出不同難度的問題，并且要有代表性，各層次的學生都應兼顧到。教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓學生都有機會品嘗到成功的喜悅。

（4）分層指導。分層指導是實施分層教學的關鍵，教師要在教學過程中對不同層次的學生采取不同的措施，進行有效的幫助和指導。如針對不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，確保A層次的學生消化得了，C層次的學生吃飽吃好。再如課外輔導時，將同一專業(yè)同一層次的學生集中在同一教室里，固定由一位教師輔導，督促該層次學生掌握必要的知識和技能?？傊?，分層指導要因人而異，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。

2.實施中應注意的問題

分層教學法雖然有很多優(yōu)點，但在實施過程中還應該注意一些問題。首先，分層教學法對教師提出了更高的要求，對時間、精力、課前教學準備等方面的要求都上升到了一個新的高度。其次，分層前要通過各種途徑做好動員工作，經(jīng)統(tǒng)一測試，再結合學生志愿和教師推薦，在公開、公平、公正的前提下進行，盡量減小磨合的壓力。再次，學生分層后，A層次的學生易自卑，C層次的學生易驕傲，教師要積極調整好各層次學生的心態(tài)。同時，分層后要視實際情況，在一個周期后進行調整，引入競爭機制，發(fā)揮激勵作用。最后，一定要做好課后的分層輔導和配套練習工作，及時解決學生學習上的問題。

中職數(shù)學課程分層教學的應用發(fā)掘了學生的潛能，使其個性的發(fā)展得到了解放，增強了學生的分析能力和解題能力，增加了學生對數(shù)學的學習興趣。但是，需要注意的是，教師在教學中要真正做到分層教學，而不是把它當成一種形式，一種口號，要真正做到了解學生，認識學生，針對不同的學生進行備課，提問和數(shù)學題的設置，有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，做到讓每一位學生在學習數(shù)學的過程中都有所得、所思、所想，讓他們能夠在快樂中收獲知識，并掌握可以學以致用的技能。

【參考文獻】

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