譚水池

【摘 要】高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差距較差，英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法有助于縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，提高英語教學(xué)效果。實(shí)施分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升，分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中具有重要的作用。本文主要探討了分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，為高職英語教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高職英語教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職教育發(fā)生了很大的變化。英語是全球通用語言，高職開設(shè)英語課程目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，良好的英語水平有助于提升學(xué)生的綜合競爭力。當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)效果不很理想，實(shí)施分層教學(xué)有助于提升高職英語教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提升。

一、分層教學(xué)實(shí)施的作用

分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)因材施教，讓不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提升。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分為不同層次的小組，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，提升學(xué)生的整體英語水平。分層教學(xué)模式的實(shí)施彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)[1]。

高職院校生源多為三校生，高職學(xué)生總體素質(zhì)相對較低，英語教學(xué)中存在學(xué)習(xí)水平差異大及接受能力懸殊等現(xiàn)象，按自然班教學(xué)存在教學(xué)評(píng)價(jià)難把握等諸多問題，很多學(xué)者提出了用分層教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，研究分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，是英語課堂教學(xué)模式改革中有益的探索。

《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》，對高職院校英語教學(xué)提出分級(jí)指導(dǎo)的要求，各地高職院校開始運(yùn)用分層教學(xué)模式。高職院校學(xué)生整體英語知識(shí)水平較差，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多樣性，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。

高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不明確，同一年級(jí)學(xué)生英語層次不一等情況。必須對其進(jìn)行分層教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)需求要求高職院校實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)可充分發(fā)揮以人為本的教育思想，如一味采用同一教育目標(biāo)，搞齊步走的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生的英語水平出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。分層教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方案

（一）科學(xué)合理的分類分層

實(shí)施分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有英語知識(shí)能力進(jìn)行合理分類，分層的標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重按學(xué)生認(rèn)知能力水平進(jìn)行分層，目的是促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升?？紤]學(xué)生的興趣愛好等非智力因素，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)。允許學(xué)生根據(jù)自己的理解能力等情況自行調(diào)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)極性，避免以單純按成績劃分為學(xué)生帶來的心理壓力。各班級(jí)選用不同的教材，采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況各自考核內(nèi)容[2]。

分層教學(xué)分為班內(nèi)分層與走班制模式。班內(nèi)分層是將班級(jí)學(xué)生分為不同層次，走班制是在保留原專業(yè)班級(jí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在英語課時(shí)間走班學(xué)習(xí)，學(xué)生自行到自己所在專業(yè)班級(jí)中繼續(xù)英語以外的其他課程學(xué)習(xí)。

通常將學(xué)生分為ABC三個(gè)不同層次，A層學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)好，B層學(xué)生為中等學(xué)生，接受能力較強(qiáng)，C層學(xué)生為智力與非智力因素相對較差的學(xué)生，各層次班級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理模式，分層非固定不變，每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)考試成績做出自己的選擇。要求任課教師與學(xué)生共同商議分層選擇。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

A層學(xué)生應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，提高學(xué)生英語思維能力與自學(xué)能力。 B層次的學(xué)生應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生達(dá)到英語三級(jí)的水平。C層次的學(xué)生應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)。要求緊扣教材，掌握課文重要詞匯與語法，畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生能達(dá)到應(yīng)用能力考試B級(jí)水平。在學(xué)法與非智力因素培養(yǎng)方面，培養(yǎng)A層級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。BC層級(jí)學(xué)生強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，C層級(jí)學(xué)生強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)信心的建立。使學(xué)困生受到關(guān)注，各層次學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織相應(yīng)的考核，及時(shí)做出教學(xué)策略的調(diào)整。

（三）教材與學(xué)時(shí)的確定

選用教材時(shí)必須根據(jù)教學(xué)客觀實(shí)際，考慮教師的特點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇。教師，教材與教學(xué)方法相互制約，避免流動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)教材內(nèi)容大脫節(jié)現(xiàn)象。A層次班可縮短教學(xué)課時(shí)數(shù)，在通用教材基礎(chǔ)上完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的信息，重點(diǎn)培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力[3]。B層次學(xué)生可在教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步突出培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力，C層次班可延長教學(xué)課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的基本目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整課文教學(xué)內(nèi)容，在同班機(jī)學(xué)生中盡量縮短學(xué)生間的差異，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

加強(qiáng)分層教學(xué)監(jiān)控是做好分層教學(xué)的保障，成立課題領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，由分管教學(xué)院長，課題負(fù)責(zé)人共同組成實(shí)驗(yàn)課題小組，共同探討實(shí)驗(yàn)中反映的問題。保障課題研究順利進(jìn)行。定期召開英語任課教師及各層次學(xué)生座談會(huì)。

做好期末考試情況分析，由教學(xué)督導(dǎo)參與，組織教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，定期開展教研會(huì)等調(diào)整教學(xué)方法。

分層教學(xué)在走班制模式下進(jìn)行，學(xué)生需一段的時(shí)間適應(yīng)。任課教師不能保證全面管理，不穩(wěn)定性會(huì)增大，要求管理者及班主任做到盡職盡責(zé)。確保分層教學(xué)順利進(jìn)行。

教師分別承擔(dān)不同的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)不同，如何判斷分層教學(xué)質(zhì)量是重要的問題，分層教訓(xùn)下，班級(jí)中大多學(xué)生成績不好，基礎(chǔ)班的教師要投入更多的精力，要作學(xué)生的心理疏通者，如按統(tǒng)一的成績對教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)有失公正，會(huì)使教師的積極性受到打擊，必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情綜合考察教師的教學(xué)工作質(zhì)量。對教師的教學(xué)工作進(jìn)行公正科學(xué)的評(píng)價(jià)，最大限度的激發(fā)教師的積極性。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分層，教師可對英語成績好的學(xué)生布置擴(kuò)展性訓(xùn)練作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升。為其提供課外練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決有難度的問題。對英語成績中等的學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)降低作業(yè)難度。重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生的英語語法，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓學(xué)生接觸不同類型的試題。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置作業(yè)要降低難度，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，高職英語教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

分層教學(xué)建立在自愿的基礎(chǔ)上，但分層教學(xué)處理不當(dāng)會(huì)對學(xué)生的心理造成巨大的沖擊。如C層級(jí)班的學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念的影響，在潛意識(shí)中會(huì)感到失望自卑，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前應(yīng)客觀的分析其利弊，以學(xué)生能力的進(jìn)步判斷分層教學(xué)效果。

四、結(jié)語

高職英語實(shí)施分層教學(xué)能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因材施教會(huì)涉及很多的問題，如可科學(xué)設(shè)置課程？如何更合理的分層？高職英語教學(xué)需不斷積極探索有效的策略，因材施教的教學(xué)思路會(huì)全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳丹丹.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摭探[J].成才之路，2018（29）：6.

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[3]胡少紅.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].瘋狂英語（理論版），2017（04）：104-105.