劉云霞

【摘 要】在信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展的背景下，大學(xué)英語課程和信息技術(shù)的相互融合是今后發(fā)展的主導(dǎo)趨勢。國際上很多國家都在不斷研究與探討滿足自身需求的信息技術(shù)和英語課程的模式。本文從信息技術(shù)與大學(xué)英語課程融合的概述出發(fā)，分析了其問題和面臨的挑戰(zhàn)，并在最后探討了能夠解決其問題的有效措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；大學(xué)；英語課程；融合

一、信息技術(shù)與大學(xué)課程融合概述

把信息技術(shù)和大學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，以此為契機(jī)，采取信息技術(shù)，開展以老師為中心、學(xué)生為主導(dǎo)的“積極合作和研究”的教學(xué)活動，其中以老師為核心主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍營造、信息資源分配、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的開展與探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等層面上。在該過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)模式需要體現(xiàn)出積極性與自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該采取學(xué)教兼顧的教學(xué)設(shè)計思想來展開教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生良好的聽說讀寫能力，鑒于此來教育具備創(chuàng)造性思維的先進(jìn)化人才。

二、大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)融合中的問題和挑戰(zhàn)

（一）缺乏適度性

在我國高校招生政策不斷完善的背景下，與此同時大部分高校的學(xué)生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，造成教學(xué)資源不足與師資緊張等問題矛盾加劇，導(dǎo)致教學(xué)規(guī)模和資源間發(fā)展失衡。

基于應(yīng)對教學(xué)資源不足和師資緊張等矛盾，大部分高校都不得不增加班級數(shù)量。因此教師在大學(xué)英語教學(xué)中就未能對學(xué)生的需求有著全面的重視，因材施教的教學(xué)思想也就是紙上談兵，為保證教學(xué)效果，大學(xué)英語大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式。然而，信息技術(shù)并未真正融合于大學(xué)英語課堂之中：1.教學(xué)班級龐大、教學(xué)任務(wù)繁重使得教師無力借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等組織豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動；2.許多大學(xué)英語教師特別是較年長的教師，受限于自己的教學(xué)理念和信息技術(shù)的操作水平，多媒體教學(xué)設(shè)施的引入并未從本質(zhì)上改善其教學(xué)組織手段，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念并未真正實(shí)施。

（二）缺乏統(tǒng)籌性

在信息技術(shù)進(jìn)一步普及的背景下，我國大學(xué)生所展開的自主學(xué)習(xí)并未取得高效性的效果。主要表現(xiàn)為：由于“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的影響，大部分大學(xué)生未能對自主學(xué)習(xí)模式有著全面的理解，也沒有端正自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力；大部分大學(xué)英語教師沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式，未能對學(xué)生課外自主化學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，也未能進(jìn)行及時的考核和評估。學(xué)生所開展的課外自主學(xué)習(xí)逐漸變成缺乏教師引導(dǎo)的上機(jī)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為自發(fā)的特點(diǎn)，師生間缺乏良好的溝通，也沒有建立行之有效的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（三）缺乏多樣性

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)層面展開，由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)主要是通過大學(xué)英語四六級考試；教師在課堂上主要針對學(xué)生展開語言層面的教學(xué)，圍繞四六級考試內(nèi)容展開教學(xué)，其中未能全面的關(guān)注到信息技術(shù)所發(fā)揮出的作用，未能營造出真實(shí)客觀的教學(xué)氛圍、

2、圍繞課程設(shè)定層面展開，大學(xué)英語課程體系需要滿足多樣性的要求，其中涉及到語言技能、應(yīng)用類等課程。但是在具體的教學(xué)操作中，教學(xué)主要還是教學(xué)通識英語。

（四）評價體系不健全

教學(xué)評估是整個教學(xué)過程中的最后一個流程，還是大學(xué)英語教學(xué)體系中的核心內(nèi)容。但是，大部分高校在大學(xué)英語教學(xué)評估上還是采取“期末成績與平時成績之和”的方式來展開評估，未能關(guān)注到信息化軟件在評估模式中所發(fā)揮出的作用。該種評估模式有著主觀性較強(qiáng)、教學(xué)回饋不足、和后續(xù)工作條件不相協(xié)調(diào)等一系列的問題，從而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、促使大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)更加融合的措施

（一）明確學(xué)校在教育中的角色

1.組織方面。應(yīng)該圍繞強(qiáng)化群體生態(tài)機(jī)能水平展開，建立教師職業(yè)發(fā)展基地，對教師職業(yè)發(fā)展需求加以了解，制定并完善職前到職后的教師培訓(xùn)體系，還要進(jìn)一步增強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的水平。另外，需要提高基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平，對網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施加以健全和改進(jìn)，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序穩(wěn)定的開展，創(chuàng)造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。

2.制度方面。需要理清管理人員、教師與學(xué)生間的關(guān)系，建立自頂向下的教學(xué)管理體系，推進(jìn)英語教學(xué)模式的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

3.文化方面。在展開教學(xué)的過程中，教師需要對教學(xué)宗旨進(jìn)行改進(jìn)，全面使用行之有效的教學(xué)方法來展開教學(xué)，將學(xué)生視為自身共同學(xué)習(xí)的伙伴，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在此過程中，還要科學(xué)的建立滿足信息技術(shù)使用需求的校園文化系統(tǒng)，其中涉及到精神、物質(zhì)等文化的建設(shè)。提高輔導(dǎo)與管理的水平，給新型體系的外語教學(xué)營造出公開、自由的內(nèi)外界氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生自己要明確自身才是學(xué)習(xí)的主體

通過使用多媒體教學(xué)工具，能夠讓英語教學(xué)的知識量得到進(jìn)一步的擴(kuò)大；自主學(xué)習(xí)基地與移動學(xué)習(xí)的流行，讓學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的時間與規(guī)模都有著空前的擴(kuò)大，但是也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力帶來了一系列的挑戰(zhàn)：怎樣滿足該新型模式的學(xué)習(xí)要求，怎樣合理利用增加后的時間，怎樣主動承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)角色等。

所以，教師需要在開展英語教學(xué)的前期階段，對信息化學(xué)習(xí)條件下的大學(xué)英語教學(xué)的特征與規(guī)律向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使得學(xué)生樹立自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的信息化系統(tǒng)與移動學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生建立自身的知識體系，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生間展開溝通學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于學(xué)生當(dāng)下與未來的學(xué)習(xí)生活都是非常重要的。

四、結(jié)語

大學(xué)的英語課程已然成為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必備因素之一，其教育水準(zhǔn)的高低直接影響著大學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展走向，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的結(jié)合，更有利于提高學(xué)生的接受知識程度，也能更好的讓其掌握多種學(xué)習(xí)技能，因此二者的結(jié)合是今后大學(xué)英語教育發(fā)展的必然趨勢。

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