楊帆

【摘 要】當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)雖然各異，不過大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度卻大部分很不主動(dòng)、不積極，學(xué)習(xí)的效果也自然達(dá)不到我們的預(yù)期。這就要求英語教師可以在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及相關(guān)動(dòng)機(jī)理論，科學(xué)地將動(dòng)機(jī)策略理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期提升英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)策略；有效性

毋庸置疑，動(dòng)機(jī)是影響我們做事情的關(guān)鍵因素，而大學(xué)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)自然也是影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因之一。再加上，我國(guó)的本科院校目前的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主要授課模式，學(xué)生參與課堂度并不高，如果再缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么英語學(xué)習(xí)的有效性便成為一個(gè)問題。面對(duì)這種情況，教師作為課堂主導(dǎo)便應(yīng)該協(xié)助學(xué)生研究相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不間斷性，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)策略理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部自發(fā)動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種自我督促。在其各種各樣的誘因當(dāng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱愛程度和主觀能動(dòng)性是起決定作用的因素。按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)，顧名思義就是學(xué)習(xí)者由于自我需要而自發(fā)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)英語的人自發(fā)把英語當(dāng)成是一門語言而不只是一種可利用的工具，是對(duì)英語本身的熱愛和喜歡。無論何種學(xué)習(xí)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是最理想的狀態(tài)，英語學(xué)習(xí)者如果能發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)英語，那就會(huì)自覺地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)并掌握它。而外在動(dòng)機(jī)則是由于為了達(dá)到某種目的而做某件事情的行為，如為了通過四六級(jí)考試、托福取得好成績(jī)等都是外在學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是外在學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響是短時(shí)的、有效的，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響才是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)下，除了英語本專業(yè)的學(xué)生，其他非英語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多以外在動(dòng)機(jī)驅(qū)使為主，由于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使而學(xué)習(xí)英語的較少。隨著中國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高，我們?cè)絹碓脚c世界接軌，英語也成為很多國(guó)家的官方通用語言，英語水平更是留學(xué)深造、求職國(guó)際企業(yè)的必不可少的試金石。另外，英語與我們的日常生活的聯(lián)系也日益緊密。如此多的外在動(dòng)機(jī)按常理來說應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到刺激作用，但是事實(shí)卻并非如此，通過觀察與調(diào)查問卷顯示，不是英語本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性普遍減弱。究其原因，無外乎英語公共課的內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)并無太大關(guān)聯(lián)，實(shí)用性不強(qiáng)；另一方面，與專業(yè)相關(guān)的英語水平的高低又影響著自己將來的求職，這種矛盾讓學(xué)生無所適從，沒有成就感，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)消極以待。另外，非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱與大學(xué)的課程和專業(yè)設(shè)置也有著很強(qiáng)的關(guān)系。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，是教育者亟待解決的問題，教育者必須首先在教學(xué)過程當(dāng)中做到因材施教，兼顧學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法有效性研究

（一）提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)該首先著重引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人目標(biāo)、夢(mèng)想與英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，借此強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)好英語之后目標(biāo)和夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)和將來的認(rèn)知，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對(duì)于自己的重要意義和現(xiàn)實(shí)意義。

然后，教師需要針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)制定及時(shí)的反饋計(jì)劃，注重課堂上對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，通過各種活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于當(dāng)初建立的英語學(xué)習(xí)與自我關(guān)系的認(rèn)知，令其不斷滲透，并督促學(xué)生不斷付諸實(shí)踐、循序漸進(jìn)，也要注意根據(jù)情況及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整，以規(guī)避現(xiàn)實(shí)和理想之間差距過大而帶來的落差感再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）強(qiáng)化學(xué)生外在動(dòng)機(jī)

外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言更具影響意義，只是跟內(nèi)在動(dòng)機(jī)一樣，需要不斷刺激強(qiáng)化。雖然目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀，基本上是英語學(xué)習(xí)全靠自覺，那英語來時(shí)在教學(xué)中也應(yīng)該盡力做到根據(jù)學(xué)生情況因材施教。對(duì)于那些英語學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、基礎(chǔ)不好的同學(xué)，教師應(yīng)該注意到并及時(shí)給予監(jiān)督和引導(dǎo)。找到他們與英語水平好的同學(xué)之間的差異，同時(shí)盡力發(fā)現(xiàn)他們自身的亮點(diǎn)，對(duì)癥下藥，不僅可以體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，也可以讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)后重拾英語學(xué)習(xí)的信心。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化制定個(gè)性化的要求，通過教師的期望效應(yīng)督促學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這也是一種外在動(dòng)力的驅(qū)使，但是需要教師把握好分寸，期望值過高或過低都無法達(dá)到預(yù)期效果。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況設(shè)置既有挑戰(zhàn)性而又較為合理得彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按著教師期望的方向發(fā)展。

（三）促進(jìn)內(nèi)在、外在動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)缺一不可，這就需要高校、教師在不斷探索并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地引導(dǎo)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)與自我目標(biāo)之間的關(guān)系并化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，也要充分了解學(xué)生的理想并在課堂教學(xué)中融入相關(guān)知識(shí)，如國(guó)外學(xué)業(yè)深造和職場(chǎng)發(fā)展，教師可以根據(jù)情況給學(xué)生以引導(dǎo)，比如，希望國(guó)外深造的學(xué)生，教師可推薦他們相關(guān)書籍，對(duì)想去的國(guó)家的社會(huì)文化政治歷史經(jīng)濟(jì)和風(fēng)土人情進(jìn)行調(diào)查和了解；對(duì)于想要職場(chǎng)更好發(fā)展的英語學(xué)習(xí)者，教會(huì)可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)今后職場(chǎng)中英語運(yùn)用的重要性。

綜上所述，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的動(dòng)機(jī)并不全然相同，英語教學(xué)者在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制定因人而異的教學(xué)要求和反饋計(jì)劃，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以期提升英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓驥.淺談大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

[2]張塞花.運(yùn)用韋娜歸因理論激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[3]劉旸.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[4]李昆.中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J].現(xiàn)代外語，2009（3）.