摘 ? 要：幼兒教育是幼兒啟蒙階段的教育，對(duì)幼兒的后續(xù)成長與發(fā)展非常重要，是成長的重要階段。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)規(guī)范和要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理改進(jìn)，使其更加符合幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)，并形成正確的價(jià)值觀，為后續(xù)成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;管理策略;教學(xué)方案

作者簡介：馬蘭，吉林省長春市第四十八中學(xué)澤葵幼兒園園長，研究方向?yàn)橛變簣@管理、幼兒教育。（吉林 ?長春 ?130000）

中圖分類號(hào)：G617 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0133-02

優(yōu)質(zhì)的幼兒園管理是培養(yǎng)幼兒良好行為品質(zhì)的基礎(chǔ)。園區(qū)的管理不僅體現(xiàn)在園區(qū)總體規(guī)章制度方面，還體現(xiàn)為園區(qū)內(nèi)環(huán)境以及幼師教學(xué)方法等的具體要求。全方位的園區(qū)管理能為幼兒提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感，并帶著熱情進(jìn)入幼兒園開始學(xué)習(xí)生活。

一、以“父母”角色切入，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)

在幼兒園，教師實(shí)際上扮演著兩個(gè)角色，一個(gè)是教師，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)良好品德，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ);另一個(gè)角色是“父母”，由于幼兒年齡小，缺乏自理能力，教師在某種程度上是這些幼兒的“家長”。因此，教師在幼兒管理中，要盡可能為幼兒營造家庭的氛圍，讓孩子在幼兒園感受家的溫暖，教師要從“父母”的角色切入，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立人格。

例如，在午覺起床后，教師可以像父母一樣，鼓勵(lì)孩子自己穿衣。教師應(yīng)以鼓勵(lì)的口吻讓他們自己解決生活中的小事，在一些幼兒遇到困難時(shí)，也應(yīng)及時(shí)出手幫助，并加以指導(dǎo)，提升幼兒的動(dòng)手能力和獨(dú)立處理問題的能力。

二、尊重個(gè)體差異，制訂階段教學(xué)方案

幼兒教學(xué)是對(duì)幼兒這一整個(gè)年齡階段教學(xué)過程的簡稱，實(shí)際上還可以被細(xì)分為三個(gè)階段，幼兒在這三個(gè)階段中有不同的特征，因此，教師也應(yīng)采用與各階段相適應(yīng)的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)幼兒的個(gè)體發(fā)展。一般情況下，幼兒園會(huì)將幼兒按年齡分為小班、中班、大班，這三個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也各有差異，但總體而言都是根據(jù)幼兒個(gè)人的發(fā)展情況而定。在對(duì)幼兒進(jìn)行管理和教育的過程中，教師不僅要依據(jù)年齡進(jìn)行階段劃分，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，按照不同的發(fā)展水平將其分為不同的群體，讓幼兒在與自己水平相當(dāng)?shù)耐橹羞M(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授初入幼兒園的小班幼兒時(shí)，可以將側(cè)重點(diǎn)放在“融入園區(qū)學(xué)習(xí)”上，讓幼兒感受園區(qū)的溫暖，并逐漸適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。教師可以采用溫情的教學(xué)方式，如在課前組織幼兒互相擁抱，在課下組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，讓他們盡可能在短期內(nèi)逐漸熟悉起來，并且產(chǎn)生一定的依賴關(guān)系。對(duì)于中班幼兒的教學(xué)，教師可以將側(cè)重點(diǎn)放在幼兒行為品行的養(yǎng)成上，讓幼兒依據(jù)實(shí)際問題樹立正確價(jià)值觀。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和管理的過程中，應(yīng)因材施教，依據(jù)幼兒的年齡、個(gè)性、實(shí)際發(fā)展水平等因素教授不同內(nèi)容、制訂不同管理方法，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒教學(xué)與其他類型的教學(xué)不同，其中表現(xiàn)最明顯的一點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容并不嚴(yán)格受制于相關(guān)規(guī)定和教材內(nèi)容，而主要依據(jù)幼兒個(gè)人的發(fā)展情況而定。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)人人參與。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和參與意識(shí)，還可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的想法創(chuàng)設(shè)、改善教學(xué)環(huán)境，形成一個(gè)真正適合幼兒發(fā)展的良好氛圍。

例如，在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，教師要在選擇游戲之前考慮幼兒的感受，詢問幼兒是否愿意進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，或者對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)有什么個(gè)人建議和提議。教師可以組織幼兒開展“小小超市”的游戲，將學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)買東西，一隊(duì)賣東西，比一比誰賣的東西最多，誰買到的東西最便宜。這種生活化的小游戲能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，使其積極地參與游戲。在人人參與的過程中，教師應(yīng)做好表率，并對(duì)幼兒的某些觀點(diǎn)和建議進(jìn)行鼓勵(lì)，以此激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)中的參與積極性，使這種管理理念更好地實(shí)行下去。

四、拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐創(chuàng)新能力

為了使幼兒更好地發(fā)展，幼兒園一般會(huì)開設(shè)多種課程，如實(shí)踐類課程、手工類課程。這些課程需要事先準(zhǔn)備相關(guān)材料和工具，幼兒園要盡可能地滿足教師、學(xué)生的需求，開放教學(xué)資源。園區(qū)資源的開放能夠更好地輔助教師完成教學(xué)工作，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到更多的知識(shí)。所以，關(guān)于教學(xué)資源的合理開放和增設(shè)，園區(qū)管理者可以根據(jù)教師的實(shí)際需求和學(xué)生而定，通過科學(xué)合理的管理方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園管理工作的效率。

例如，一些幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)十分感興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間剪紙，這些操作所用的材料，可以從園區(qū)提供的基本教學(xué)素材中獲取。除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長，培養(yǎng)他們的興趣愛好，在園區(qū)管理中還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的采購，讓幼兒有充足的教學(xué)材料可以利用，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一些幼兒在課后可能還想繼續(xù)完成課堂上沒有完成的手工，園區(qū)可以在每個(gè)教室內(nèi)開設(shè)一個(gè)區(qū)域，放置幼兒日常能夠用到的手工材料;一些幼兒對(duì)閱讀很感興趣，教師則可以在相關(guān)區(qū)域放置一些繪畫，供幼兒在課余時(shí)間翻閱學(xué)習(xí)。

綜上所述，幼兒園的管理和發(fā)展水平主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)中。在園區(qū)管理中，應(yīng)注重培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，消除幼兒對(duì)于集體生活的抵觸情緒。同時(shí)，盡可能采用相對(duì)民主、自由的管理方式，逐步培養(yǎng)幼兒的良好品行，提升孩子的動(dòng)手能力和自我管理能力，讓園區(qū)更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯 袁靜琴