楊寧寧 郭欣欣

摘 要：近年來，“互聯網+”模式已經成為學校課程教學改革的新趨向。高等教育出版社的iSmart外語智能學習平臺可提供與課堂同步的說、聽、寫、讀、譯等的練習，帶給師生更加智能化的英語學習體驗。對此，以高職院校大學英語課堂為對象，探討了iSmart智能英語學習平臺的應用為高職英語教學帶來的契機和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：iSmart;英語平臺;高職英語

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0010-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.006

一、iSmart外語智能學習平臺簡介

我所在學校使用的英語教材是高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》，iSmart是與之配套的一款應用，由iSmart Learn學生端和iSmart Teach教師端構成，將手機電腦和課本進行有機融合。教師可布置學習任務、發(fā)布考題、建立投票和展示活動、查看學生作業(yè)情況，學生可在手機電腦上進行對話跟讀、預復習、和教師同學互動問答等。iSmart還能夠對學生的所有線上活動進行統(tǒng)計分析，方便教師根據數據分析調整教學策略，使整個英語學習過程更加智能化和人性化。

二、iSmart給大學英語教學帶來的契機

（一）幫助提高學生學習英語的主動參與度

高職院校大多數學生的英語基礎比較薄弱，對英語學習的重要性認識不足。尤其是我所在高職院校的大部分班級人數保持在40-60人，教師不可能在有限的課堂時間里與所有學生互動，因此一部分學生就產生了懈怠心理，少數學生甚至從來不主動參與課堂活動。iSmart的應用在一定程度上解決了這一突出問題，教師以班級為單位創(chuàng)建在線課堂，從課前預習、課上探究、課后拓展等角度在說、聽、寫、讀、譯等方面加強英語學習的多維互動。課下學生也可以隨時隨地打開手機學習英語，不僅能夠在平臺查看自己的學習進度和學習評估情況，而且可以和教師同學一起交流學習方法和困惑。我調查發(fā)現，大部分學生非常認可這種線上線下結合的英語課堂，越來越多的學生愿意主動參與到英語學習中來。

（二）強化聽說技能的培養(yǎng)

我所在的學校沒有專門開設英語聽說訓練的課程，傳統(tǒng)課堂模式對開展聽說能力訓練的限制比較大，而學生的聽說能力普遍薄弱，對用英語交流感到畏懼。眾所周知，聽說能力又是英語交際能力的核心部分，iSmart的應用則有效緩解了這一矛盾，平臺中含有跟讀模仿、分角色對話、聽力訓練等任務，并且具有語音評測功能，引導學生開口跟讀、模擬發(fā)音，逐漸敢開口、多開口。教師還能根據需要上傳實事新聞、情境對話、歌曲等的視頻和語音材料來增加動態(tài)教學內容，不僅將聽說訓練系統(tǒng)化和生活化，同時也擴展了學生的視野。

（三）能夠整合教學資源，使英語學習更具個性化和實用性

傳統(tǒng)的教材內容相對比較單一，在有限的課堂，學生學到的知識和技能是有限的，而iSmart平臺包含的三大模塊為教師和學生提供了“學—做—考”系統(tǒng)化的開放性學習模式。除了“My Course”模塊中與課本配套的教學資源外，平臺的“DIY”模塊讓教師可以突破統(tǒng)一使用課本的限制，根據各專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展的需求創(chuàng)建個性化在線課程，這給學生的英語學習帶來了更強的內驅力。此外，“試題庫”模塊提供了英語AB級、四六級等真題題型，教師可根據學生需求選擇試題，也可以編輯創(chuàng)建新試題發(fā)布給學生完成。

三、應用過程中遇到的幾點問題

iSmart平臺的順利應用，對教學環(huán)境和學生的自主學習能力都提出了更高的要求。在實際使用過程中，我主要遇到以下幾個問題。

（一）網絡信號不穩(wěn)定影響平臺使用

我所在學校已經普及了校園網，但是有的教室網絡信號不穩(wěn)定，教師發(fā)布任務、學生上傳作業(yè)等均受到一定影響。一是常常出現需要多次登錄校園網的問題，二是移動信號不穩(wěn)定，在有的樓層手機蜂窩移動網絡都難以順利連接。因此，創(chuàng)建一個網絡信號高效安全的校園網，是信息時代對高職院校的迫切要求。

（二）iSmart平臺存在一些系統(tǒng)bug

學生在使用iSmart平臺過程中，在網絡信號穩(wěn)定的前提下，偶爾也會出現上傳之后文件丟失的問題，有的學生對平臺的內容需要不斷重復下載才能正常使用。此外，同一人跟讀的語音識別分數會因手機型號不同而有所差異。相信隨著技術的不斷成熟，iSmart平臺會給廣大師生更好的英語學習體驗。

（三）學生自控能力不足影響平臺使用效果

iSmart平臺更突出學生的學習自主性，教師進行選題、布置任務，課上給了學生更多合作探究的機會。雖然更多的學生參與到了課堂學習，但是高職學生自制力稍差，課上會出現用手機玩游戲、聊天的現象，需要教師不斷探索多種方法途徑，以加強學生自主學習的能力。

總之，iSmart平臺為學生提供了更多個性化學習方式，為教師帶來更多智能化教學輔助服務，并且使英語課堂更具開放性。我還將繼續(xù)研究，使該平臺助力網絡環(huán)境下的高職大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]耿暢.基于iSmart平臺的高職英語新型教學模式探究[J].課程教育研究，2018（23）.

[2]田靈興.基于iSmart平臺的高職公共英語SPOC課堂教學設計探析[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2018（1）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊寧寧（1983.9— ），女，漢族，河北正定人，講師，研究方向：英語教學。

郭欣欣（1980.10— ），女，漢族，河北正定人，講師，研究方向：英語教學。