王居?xùn)| 王清鵬 趙冬

摘 要：近些年，我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增加，一些大學(xué)生嘗試?yán)脛?chuàng)業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”是全新創(chuàng)業(yè)模式，設(shè)置開(kāi)放性創(chuàng)業(yè)課程，滿足不同需求者的實(shí)際需求。此外，也有在校以及企業(yè)專家，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升創(chuàng)造有利條件?；诖?，為了切實(shí)做好“雙創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，文章就此論點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，力求分析出“雙創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的不足之處，并給出合理解決建議。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;“創(chuàng)客”;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力;提升路徑

近幾年，全國(guó)各高校大學(xué)生的畢業(yè)生人數(shù)在逐漸增加，而社會(huì)所提供職位缺失，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難問(wèn)題。因此，高校以及教師、學(xué)生，必須意識(shí)到這一點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”這一人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)能力，以此來(lái)謀求更好的發(fā)展，在緩解就業(yè)壓力的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造更多的價(jià)值。

一、“雙創(chuàng)”和“創(chuàng)客”相關(guān)理論闡述

“雙創(chuàng)”是指萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新，去謀求發(fā)展。“雙創(chuàng)”是在2015年首次被寫進(jìn)中國(guó)兩會(huì)的政府工作詳細(xì)報(bào)告中，極大地吸引了大眾目光?！皠?chuàng)客”這一詞匯源自美國(guó)，一名學(xué)者在書(shū)籍中提到“創(chuàng)客是大眾把創(chuàng)新作為基礎(chǔ)來(lái)謀求發(fā)展，利用各種不同數(shù)字化以及智能化與開(kāi)源化的工具，去把人們那些有創(chuàng)意的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)”。伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)的日漸成熟，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“雙創(chuàng)”引起我國(guó)學(xué)者以及創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注。

就我國(guó)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們是我國(guó)最具潛力的社會(huì)群體之一，在就業(yè)難度加大的社會(huì)背景下，學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意義重大。但是需要注意的是，要想在“雙創(chuàng)”背景下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、風(fēng)險(xiǎn)控制以及管理能力、學(xué)生業(yè)務(wù)能力等均必須有效提升[1]。

二、“雙創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育存在不足

1.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念缺失，側(cè)重理論忽略實(shí)踐

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，較為注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如在高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心，舉行不同類型創(chuàng)業(yè)大賽等。盡管如此，在各高校依然出現(xiàn)了投入高于產(chǎn)出等一系列問(wèn)題。究其原因，主要是高校創(chuàng)業(yè)能力的教育理念缺失或者不夠明確。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要想提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，需要把理論和實(shí)踐全面結(jié)合，但是現(xiàn)實(shí)中高校傾向理論教學(xué)，忽略理論的實(shí)際應(yīng)用。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺失合理性

部分高校利用設(shè)置課程以及增加不同創(chuàng)業(yè)課程的方法，來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，單一利用課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)。但是，實(shí)際卻不是這樣，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需把實(shí)踐作為基礎(chǔ)，把實(shí)踐和課程結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)能力提升。需要注意的是，教師在實(shí)際設(shè)置過(guò)程時(shí)，應(yīng)該和傳統(tǒng)的課程相互分離，了解學(xué)生缺失哪一種能力，缺失哪一種技能等，以免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺失合理性等問(wèn)題[2]。

3.忽略校企合作模式，缺失經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，均是預(yù)先進(jìn)行規(guī)劃，利用傳統(tǒng)理論模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間遇到的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。教師僅對(duì)自己預(yù)先規(guī)劃的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，但是實(shí)踐中突發(fā)問(wèn)題則無(wú)法被有效解決。此外，高校忽略校企合作，沒(méi)有和企業(yè)建立有效聯(lián)系，學(xué)生缺失經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)無(wú)法順利進(jìn)行。

三、“雙創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

1.樹(shù)立全新的理念，把理論和實(shí)際有效結(jié)合

高校必須改變以往的教育培訓(xùn)模式，樹(shù)立全新的培訓(xùn)理念，把理論和實(shí)踐教學(xué)全面結(jié)合，增設(shè)各類實(shí)踐與理論結(jié)合的課程?！半p創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的落腳點(diǎn)為學(xué)生的實(shí)踐，但是當(dāng)下教育的落腳點(diǎn)卻是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。因此，在“雙創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升形式方面，必須注重現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，注重個(gè)別指導(dǎo)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容去設(shè)置課程，并調(diào)整好創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)課之間時(shí)間安排，利于更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力提升教學(xué)工作[3]。

2.做好創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，為創(chuàng)業(yè)者提供更加自由的選擇

由于創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在需求是驅(qū)動(dòng)的，所以課程的內(nèi)容可能出現(xiàn)碎片化等特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以往教育經(jīng)歷、教育背景以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新領(lǐng)域、能力結(jié)構(gòu)等存在較大差異性。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的要求也千差萬(wàn)別。為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，教師必須結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求，把其作為出發(fā)點(diǎn)，聚焦熱點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，利用慕課燈光方式實(shí)施教學(xué)，確保課程的開(kāi)放性，為創(chuàng)業(yè)者提供更加自由的選擇。在有效利用資源時(shí)，學(xué)生能夠利用慕課平臺(tái)去觀看教師所制作的內(nèi)容，還可以和同學(xué)在觀看時(shí)有效交流[4][5]。

3.構(gòu)建校企合作模式，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)

師資隊(duì)伍建設(shè)是“雙創(chuàng)”背景下“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要因素。由于高校教師，長(zhǎng)年在學(xué)校任教，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面比較薄弱。因此，為了避免受到此類問(wèn)題影響，阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升，高?？砂选耙M(jìn)來(lái)”和“走出去”結(jié)合，建立校企合作模式。這樣不僅可以提升本校教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，也可以把經(jīng)驗(yàn)豐富的校外專家引進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親身指導(dǎo)，為“雙創(chuàng)”背景下“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供保障。此外，高校也要注重對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師去全程參與一個(gè)或者幾個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力。也可以引進(jìn)企業(yè)專家，在校園內(nèi)對(duì)教師實(shí)施培養(yǎng)，利于專家把經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，提升教師培訓(xùn)技能，也利于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，更好地把實(shí)踐和理論結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升提供保障。

綜上所述，我們可以看出“雙創(chuàng)”背景下“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)期間，高校由于自身以及師資等原因，有一些不足之處?；诖?，在“雙創(chuàng)”背景下“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，高校以及各教師必須注意到不足之處，利于合理舉措完善不足，更好地落實(shí)好此項(xiàng)工作，如樹(shù)立全新的理念，把理論和實(shí)際有效結(jié)合、做好創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，為創(chuàng)業(yè)者去提供更加自由的選擇、構(gòu)建校企合作模式，對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)以及技能方面的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升做保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡亮.高校社團(tuán)發(fā)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑分析[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2018（21）：37-38.

[2]夏禛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑分析[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（30）：253-254.

[3]高靖宇，王彩霞.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素和提升路徑分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018（4）：117-118.

[4]何興旺.“雙創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑分析[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（3）：70-72.

[5]孫昭甜，孫睿，任孟學(xué).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及相關(guān)提升路徑分析[J].才智，2017（20）：35.

作者簡(jiǎn)介：王居?xùn)|，河南寶豐人，助教，碩士，研究方向：創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。