安永紅

摘? 要：靠延長(zhǎng)課時(shí)量或者加大學(xué)生作業(yè)量來(lái)提高考試成績(jī)，或者靠重復(fù)的習(xí)題來(lái)達(dá)到預(yù)期效果，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的抑制和扼殺，故在倡導(dǎo)新課程理念的今天，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生成績(jī)是當(dāng)前迫在眉睫的一大課題。

關(guān)鍵詞：減負(fù)? 增效? 高效課堂? ?改革? 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0148-02

長(zhǎng)期以來(lái)，教師靠延長(zhǎng)課時(shí)量或者加大學(xué)生作業(yè)量來(lái)提高考試成績(jī)，或者靠機(jī)械式的習(xí)題來(lái)達(dá)到預(yù)期效果，這一個(gè)方面說(shuō)明了教師在打著“為你好”之下的自私;另一個(gè)方面是教師在冠冕堂皇之下對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的抑制和扼殺，最終讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這一罩著“美麗”光環(huán)的“善意”是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的褻瀆，也是對(duì)新課改的挑戰(zhàn)。故在倡導(dǎo)新課程理念的今天，為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的“增效”，教師必須要花費(fèi)更多的時(shí)間去研究教材、研究教法、研究課堂、研究學(xué)生、研究作業(yè)，最大限度地、因人而異地研究作業(yè)設(shè)置，以確保學(xué)生真正意義上的作業(yè)減負(fù)。筆者工作至今20年，體驗(yàn)了一次次試圖以加大作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī)的失敗，也經(jīng)歷了全社會(huì)一致呼吁為學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境，通過(guò)近幾年的思考和嘗試，筆者以如何處理好作業(yè)的“減負(fù)”與學(xué)生成績(jī)“增效”的關(guān)系，談3條初見(jiàn)成效的教學(xué)策略，以期和同行切磋。

1? 打造高效課堂，為作業(yè)的“減負(fù)”保駕護(hù)航

何為高效課堂？高效課堂是指教師通過(guò)正確的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師、學(xué)生均能在有限時(shí)間段內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，尤其學(xué)生在知識(shí)掌握上有高效的收獲，能力和學(xué)習(xí)方法上有高效的提高和進(jìn)步。那么如何打造高效課堂？筆者認(rèn)為：首先教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變。在陳舊的教學(xué)中，對(duì)教師而言，“粉筆、黑板、教本”是傳統(tǒng)教學(xué)手段的代表，也是使用最廣泛和最古老的教學(xué)手段。大多教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)手段下的教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有效。而隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。故在新環(huán)境下，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，建立朋友式的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師愛(ài)他，如此教師講的話才有感召力，教師的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。其次高效課堂的關(guān)鍵是教師必須要精心備課。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課件。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師還要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、確定教學(xué)方法。用動(dòng)態(tài)、生成的觀念靈活調(diào)控課堂教學(xué)，以學(xué)定教，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞并衍生出意想不到的收獲。最后教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題。即要求每個(gè)習(xí)題都應(yīng)是同類題目的典型代表，以一當(dāng)十，還要讓精選習(xí)題由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，讓學(xué)生沿“階”而上，步步登高。教師對(duì)于難度較大的題目，應(yīng)分步設(shè)計(jì)鋪墊性設(shè)問(wèn)，化難為易，為學(xué)生的“助跑”“起跳”而鋪路、搭橋，最終讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然高效課堂也離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，如此高效課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)，這一實(shí)現(xiàn)能為學(xué)生課后作業(yè)的“減負(fù)”起到保駕護(hù)航作用。

2? 精選課后作業(yè)題，為成績(jī)的“增效”提供保障

所謂“精選”課后作業(yè)題，就是教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本、練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料中，把課后作業(yè)題選精、選實(shí)，或者教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)題“精選”，讓學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)題起到溫故而知新、知新而樂(lè)學(xué)、樂(lè)學(xué)而探究的目的。從某種意義上講，教師讓學(xué)生完成什么樣的作業(yè)題，不僅反映了教師的教學(xué)能力，還折射出教師的教育功底。事實(shí)告訴我們，學(xué)生多做作業(yè)題，確有提高教師教學(xué)成績(jī)的效果，但教師憑“題海”取勝，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，將會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。再說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)不可能畢其功于一役，這就決定了教師布置課后作業(yè)不能過(guò)濫，更不能簡(jiǎn)單地“以多求熟”，而必須精選，當(dāng)然，能從浩如煙海的作業(yè)題中精選作業(yè)，確實(shí)是教師教育功底的體現(xiàn)。就教學(xué)中具體的概念而言，教師精選作業(yè)應(yīng)力求牢牢抓住與概念體系中環(huán)環(huán)相扣中“環(huán)”，而后有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中，只有這樣，每次作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字。教師這一“精選”恰似經(jīng)過(guò)潛心烹調(diào)后，奉獻(xiàn)給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴，如此學(xué)生才能樂(lè)學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”。

3? 改革作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)“減負(fù)”與成績(jī)“增效”同在

所謂改革傳統(tǒng)的作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生自己，學(xué)生對(duì)不會(huì)做的練習(xí)題可以不做，在這樣一種和諧寬松的教育氛圍下，學(xué)生就再也不會(huì)做出抄襲作業(yè)應(yīng)付老師的事情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長(zhǎng)期奉行強(qiáng)制性教學(xué)，面對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行無(wú)差異的作業(yè)布置，講究“齊步走”“同要求”，教師主觀設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生只能無(wú)條件服從，這種死板的作業(yè)布置導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象，最終讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生形成“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。正像古人所云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”而近年來(lái)，作業(yè)改革受到學(xué)生的熱烈歡迎，尤其是面對(duì)學(xué)生不會(huì)做的作業(yè)題，學(xué)生可以不做，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢。這種“異步走”“活要求”的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能一反過(guò)去的知難而退或盲目抄襲，變得能深入思考，直至問(wèn)題的解決。對(duì)“吃不飽”的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生在完成老師任務(wù)的情況下，他們會(huì)在難題面前表現(xiàn)出躍躍欲試、必欲攻克而后快的探求精神。顯然這種作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)普遍存在逆反心理的大膽嘗試。在這種“大膽嘗試”的環(huán)境下，學(xué)生大都能靜下心來(lái)，抱著研究的心態(tài)，去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過(guò)程中，使問(wèn)題獲解而得到意外的收獲。這顯然是以人為本的具體體現(xiàn)，這一體現(xiàn)能充分培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、分析能力，摒棄自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)，即使達(dá)不到上述要求，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際情況對(duì)當(dāng)天或者以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)，并對(duì)當(dāng)天所用技能、方法加以鞏固，這是作業(yè)布置的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)然，在實(shí)踐中也有個(gè)別學(xué)生鉆“對(duì)不會(huì)做的題可以不做”的空子。但是，只要我們深刻認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的真正含義是為學(xué)生提供更好的受教育途徑，我們就會(huì)勇往直前地走下去。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一名跨世紀(jì)的教師，我們要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，以努力提高課堂教學(xué)效率為己任，認(rèn)真研究學(xué)生和教法，就一定能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王恩奎.“減負(fù)三十條”重在條條抓落實(shí)[EB/OL].（2019-01-02）.http：//news.hnjy.com.cn/jyrp/182117.jhtml.

[5] 張全林.“減負(fù)令”落地需綜合施策[EB/OL].（2019-01-04）.http：//epaper.anhuinews.com/html/jhsb/20190104/artide.5777.shtml.