喬忠云 張賢

摘? 要：對(duì)分課堂是上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的教學(xué)新模式，該文試針對(duì)筆者學(xué)校中高職班級(jí)在機(jī)械制圖課堂的教學(xué)中采用了“對(duì)分課堂”的教學(xué)方法，實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)分可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，為大學(xué)中特殊的高職班級(jí)的制圖課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分? 制圖? 內(nèi)化吸收? 隔堂討論

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0155-02

在我國(guó)高等教育的理念從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型期，在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，雖然獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛，但高校教學(xué)質(zhì)量明顯下降，這是由于大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容置若罔聞，因而以教師講課為主的傳統(tǒng)教授式課堂正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：這已經(jīng)成為高校課堂上的常態(tài)，尤其是高職班的學(xué)生，其生源較為復(fù)雜，大部分學(xué)生都是來源于中?；蚵殬I(yè)高中，本身最大的問題就在于缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式更顯枯燥乏味，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是高校課堂教學(xué)改革最重要的目標(biāo)，因此改變大學(xué)課堂的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才素質(zhì)的必然趨勢(shì)。

1? 對(duì)分課堂的提出

針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂這種新型教學(xué)模式，對(duì)分課堂是把教學(xué)分為3個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論（PAD模式）[1]。這種教學(xué)模式吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。其核心理念是把課堂的一半時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的共同點(diǎn)都是教師講授在前，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，不同之處首先是講授方式的改變，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)講授的啟發(fā)性，即只講授課堂內(nèi)容的基本框架、重點(diǎn)和難點(diǎn);其次，課堂討論的具體內(nèi)容不同，傳統(tǒng)討論模式多是復(fù)習(xí)總結(jié)式討論，而對(duì)分在于講授和討論在時(shí)間上可以錯(cuò)開，讓學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的吸收。具體的對(duì)分步驟可詳細(xì)分為：講授—獨(dú)立學(xué)習(xí)—獨(dú)立做作業(yè)—小組討論—全班交流。在考核方式上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課堂的投入。對(duì)分課堂這種新型的教學(xué)模式，實(shí)用高效，對(duì)于多數(shù)中國(guó)課堂缺乏溝通、合作、批判、創(chuàng)新的情況，能夠系統(tǒng)貫徹四大學(xué)習(xí)理論和三大教學(xué)理念，通過重新定義課堂和師生關(guān)系，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革。

《機(jī)械制圖》作為一門高等院校機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它在我國(guó)高等院校機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)中占有舉足輕重地位。因此如何提升當(dāng)前機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

2? 對(duì)分課堂的實(shí)施

考慮到工程制圖的課程內(nèi)容的特點(diǎn)，首先對(duì)高職機(jī)械兩個(gè)班采用對(duì)分教學(xué)。由于高職機(jī)械班的多數(shù)同學(xué)有一定的制圖基礎(chǔ)，所以采用部分章節(jié)使用對(duì)分教學(xué)法，選擇了兩立體相交、組合體、機(jī)件的表達(dá)等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)分課堂的實(shí)踐。該課程每周兩次課的教學(xué)安排，筆者針對(duì)不同的章節(jié)采用采用了“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”的方式組織教學(xué)。

對(duì)比較簡(jiǎn)單的章節(jié)可以采用當(dāng)堂對(duì)分：如組合體的尺寸標(biāo)注這一節(jié)，首先課堂教授的原則主要采用精講和留白的方式組織教學(xué)，只講解組合體標(biāo)注的方法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的、框架式的講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。然后布置相關(guān)的當(dāng)堂作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，接著小組討論，課堂討論分為4個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。小組討論通常4人一組，時(shí)間為5～20min，要求學(xué)生圍繞作業(yè)，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題，隨后教師抽查環(huán)節(jié)，幾個(gè)組的同學(xué)，站起來分享小組討論的精華。發(fā)現(xiàn)共性問題給予透徹解決是該環(huán)節(jié)的主要核心目標(biāo)，最后在教師的引導(dǎo)下全班交流，通過投影確定最終的正確答案，然后教師對(duì)共性問題給予解答。

對(duì)比較難的章節(jié)如兩立體相交，就要給同學(xué)足夠的時(shí)間用于內(nèi)化吸收。前一次課的后一半時(shí)間，教師進(jìn)行講授，主要講相貫的的作圖方法和具體的作圖步驟。然后布置課后作業(yè)：在教師講授之后的幾天內(nèi)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、教材等資源，理解吸收教師講解的內(nèi)容，自主完成個(gè)人作業(yè)，在此期間，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體性，充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者的角色，教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的討論，作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)分成功的關(guān)鍵，討論課上小組成員之間的討論，會(huì)對(duì)同學(xué)之間有一定的激勵(lì)作用，會(huì)促進(jìn)準(zhǔn)備不充分的同學(xué)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備作業(yè)，作業(yè)的布置也可以按照學(xué)生的不同情況來區(qū)分安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、精力來安排自主學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生可只做相關(guān)性和基本性的作業(yè)，對(duì)那些能力強(qiáng)、對(duì)制圖興趣大、有潛力的同學(xué)布置一些個(gè)性化和具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這樣充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)了同學(xué)獨(dú)立解決問題的能力。

采用對(duì)分課堂的部分對(duì)制圖作業(yè)的批改也可以進(jìn)行進(jìn)一步的改革，學(xué)生作業(yè)交了，按照完成情況的態(tài)度給出成績(jī)，不再按照對(duì)錯(cuò)去打分，教師整體瀏覽一下即可，作業(yè)中的錯(cuò)誤在學(xué)生小組討論中去發(fā)現(xiàn)、糾正和解決，最后解決不了的，再由教師解答。

“對(duì)分課堂”的新思路改變了課程過于注重知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，充分給予了學(xué)生更多的參與環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，小組成員之間的討論和交流，也提高了同學(xué)之間的合作能力和思辨能力。同學(xué)們?cè)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生今后的大學(xué)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

3? 結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂是適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的課堂，它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的智慧、樹立了新的教育理念、創(chuàng)新了新的教育方法、完善了教育內(nèi)容、改革了評(píng)價(jià)機(jī)制，使講授法與討論法兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)。這種新型教學(xué)模式理念深刻、簡(jiǎn)明易用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)。使課堂教學(xué)更加高效，能更好地滿足以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。目前，對(duì)分課堂在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用效果已初見成效，但如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)分，仍然需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）：5-10.

[2] 孫穎，周勝飛.對(duì)分課堂在工程制圖中的應(yīng)用[J].輕工科技，2017（4）：175-176.

[3] 安孝婕，郭少華.對(duì)分課堂：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新探索[J].校園英語(yǔ)，2017（38）：1.

①基金項(xiàng)目：淮海工學(xué)院教改課題“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015C214 ）（英文標(biāo)志：Top-notch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions，英文標(biāo)志簡(jiǎn)稱：TAPP）和“江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG254）。