摘? ?要?基于已有的參考文獻(xiàn)，將教師的價(jià)值引導(dǎo)能力分解為價(jià)值識(shí)別、價(jià)值運(yùn)用、價(jià)值實(shí)踐三個(gè)層面，從而構(gòu)建相應(yīng)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的20所小學(xué)的問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，利用層次分析方法確定指標(biāo)權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)例分析，進(jìn)一步驗(yàn)證測(cè)評(píng)指標(biāo)的科學(xué)性和有效性，旨在構(gòu)建小學(xué)家校微信溝通中教師價(jià)值引導(dǎo)力的模型，從而提高教師的價(jià)值引導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞 溝通? 價(jià)值引導(dǎo)力? 層次分析? 模糊綜合評(píng)價(jià)

隨著通訊技術(shù)的進(jìn)步，家長(zhǎng)和教師通過(guò)微信進(jìn)行溝通的頻率越來(lái)越高，微信業(yè)已成為重要的溝通手段。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師使用微信進(jìn)行溝通時(shí)存在價(jià)值不明、價(jià)值缺失甚至是價(jià)值扭曲的現(xiàn)象，從而使得微信成為傳達(dá)扭曲學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、教育觀的科技手段，因此必須提高教師在家校合作溝通中的價(jià)值引導(dǎo)能力。

一、價(jià)值引導(dǎo)力的相關(guān)研究及概念界定

1.價(jià)值引導(dǎo)力的相關(guān)研究

價(jià)值引導(dǎo)力的概念是石中英在2007年提出來(lái)的。石中英老師認(rèn)為價(jià)值引導(dǎo)要在價(jià)值識(shí)別的基礎(chǔ)上引導(dǎo)組織成員的價(jià)值觀念，在多元價(jià)值的環(huán)境下進(jìn)行價(jià)值辨別從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值整合，并最終將價(jià)值觀念付諸實(shí)踐[1]。2011年李正濤提出價(jià)值的理解力和把握力、選擇力和執(zhí)行力、滲透力和轉(zhuǎn)化力等要素對(duì)于價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)具有重要的意義[2]。之后王水發(fā)、李玉芳等人對(duì)于價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力也做了相關(guān)研究。從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)術(shù)界關(guān)于校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的研究較多，對(duì)教師價(jià)值引導(dǎo)力的研究較少。尤其在新時(shí)代下，微信應(yīng)用于家校溝通時(shí)，教師對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的價(jià)值引導(dǎo)能力將直接影響家校協(xié)同教育的效果。

2.價(jià)值引導(dǎo)力的概念界定

價(jià)值引導(dǎo)力的概念是以理解“價(jià)值”的含義為基礎(chǔ)的。從哲學(xué)角度來(lái)解釋?zhuān)皟r(jià)值”既是客觀的又是主觀的。客觀價(jià)值制約著主觀價(jià)值，主觀價(jià)值以客觀價(jià)值為基礎(chǔ)，是對(duì)客觀價(jià)值的反映。另一方面，主觀價(jià)值具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，并對(duì)客觀價(jià)值具有反作用[3]。因此，在價(jià)值客體明確的條件下，由于個(gè)體的主觀感受、需求的不同，容易產(chǎn)生價(jià)值沖突。

筆者認(rèn)為價(jià)值引導(dǎo)力的特征主要包括三個(gè)方面：首先，價(jià)值引導(dǎo)是客體主觀的活動(dòng)，具有對(duì)客觀價(jià)值的誘導(dǎo)、強(qiáng)化或限制作用。其次，價(jià)值引導(dǎo)具有層次之分。再次，價(jià)值引導(dǎo)是一種關(guān)系范疇，表示客體對(duì)主體的意義，客體滿(mǎn)足主體需要的關(guān)系。據(jù)此，筆者認(rèn)為價(jià)值引導(dǎo)力是一種綜合能力，是價(jià)值引導(dǎo)者在識(shí)別并理解價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的規(guī)則進(jìn)行價(jià)值實(shí)踐，整合可能的價(jià)值分歧，化解價(jià)值沖突，從而達(dá)成價(jià)值共識(shí)的能力

二、教師價(jià)值引導(dǎo)力的建構(gòu)指標(biāo)及結(jié)構(gòu)

本文借鑒以上學(xué)者對(duì)校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究結(jié)構(gòu)，從價(jià)值識(shí)別、價(jià)值運(yùn)用、價(jià)值實(shí)踐三個(gè)層面對(duì)教師與家長(zhǎng)通過(guò)微信進(jìn)行溝通時(shí)的價(jià)值引導(dǎo)能力進(jìn)行分解，構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)，利用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法，結(jié)合實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而較好地解決教師價(jià)值引導(dǎo)力的指標(biāo)度量。

1.指標(biāo)構(gòu)建及其含義分析

（1）價(jià)值識(shí)別能力（A1）

是指教師在選擇人類(lèi)基本價(jià)值、社會(huì)主流價(jià)值的基礎(chǔ)上，識(shí)別群體在其行為中起支配作用的價(jià)值觀念及其來(lái)源的意識(shí)和能力。這是實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)最基本的能力，可以進(jìn)一步劃分為如表1所示的3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（2）價(jià)值運(yùn)用能力（A2）

教師對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)并不是一件容易的事情，因?yàn)槊總€(gè)人都天然地賦予自己所信奉的價(jià)值觀念以某種程度的合理性、正當(dāng)性。別人想讓他們放棄其原有的價(jià)值觀念，自然會(huì)遭遇其原有思想的抵觸。解決思想抵觸的前提條件是教師本人的價(jià)值立場(chǎng)是經(jīng)得起考驗(yàn)的。這就要求教師在實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)時(shí)能夠并善于為自己或者學(xué)校組織所擁護(hù)的價(jià)值觀念進(jìn)行辯護(hù)，教師要具備良好的溝通技能并能實(shí)現(xiàn)合理價(jià)值角色定位，達(dá)成價(jià)值共識(shí)。

（3）價(jià)值實(shí)踐能力（A3）

是指價(jià)值引導(dǎo)最終將經(jīng)過(guò)選擇和辯護(hù)的價(jià)值觀念付諸實(shí)踐，是體現(xiàn)學(xué)校及教育工作者的理念、制度、行為乃至環(huán)境建設(shè)的過(guò)程。針對(duì)價(jià)值實(shí)踐過(guò)程中的困難，如果說(shuō)是屬于價(jià)值觀本身的問(wèn)題，那么應(yīng)該檢討和重新確立價(jià)值觀。如果屬于學(xué)校教育政策制定或者人際溝通的問(wèn)題，那么可以提高政策的民主性、科學(xué)性。

2.指標(biāo)權(quán)重確定

為了對(duì)價(jià)值引導(dǎo)力進(jìn)行綜合性度量，本文采用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。層次分析法是將多因素的復(fù)雜判斷簡(jiǎn)化為兩兩因素的比較。本文選取了24所小學(xué)發(fā)放了1300份調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，回收有效問(wèn)卷1181份。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中以1-9分?jǐn)?shù)值標(biāo)度法對(duì)教師價(jià)值引導(dǎo)力的打分情況，將元素進(jìn)行兩兩比較，并利用Matlab軟件確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重及相應(yīng)的CR值，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)以確定評(píng)價(jià)矩陣的合理性。運(yùn)用一致性指標(biāo)公式CI=計(jì)算出一致性比率公式CR=CI/RI。其中，n為判斷矩陣階數(shù)，RI為一致性指標(biāo)。當(dāng)CR<0.1時(shí)，可認(rèn)為判斷矩陣具有較滿(mǎn)意的一致性。經(jīng)計(jì)算，各級(jí)指標(biāo)一致性比率CR均小于0.1，具有較高的一致性。權(quán)重計(jì)算結(jié)果如表1所示。

3.指標(biāo)權(quán)重分析

由表1分析可知，在所有一級(jí)指標(biāo)中價(jià)值實(shí)踐能力在三個(gè)層次中所占比重最高，約為0.65，這說(shuō)明教師在使用微信與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)不是一種口號(hào)，而是真切地植入行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在所有二級(jí)指標(biāo)總排序中，創(chuàng)建平等的價(jià)值實(shí)踐環(huán)境所占權(quán)重最高，約為0.42。其次為采用多樣化的實(shí)踐方式，約為0.11。說(shuō)明教師在運(yùn)用微信與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)要堅(jiān)持平等的原則，并注意實(shí)踐方式的豐富性。

創(chuàng)設(shè)平等的實(shí)踐環(huán)境具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是溝通態(tài)度的平等。心理學(xué)表明角色行為和態(tài)度息息相關(guān)，民主平等的參與方式有利于形成價(jià)值共識(shí)，教師少用一些指令式的語(yǔ)言，對(duì)所有學(xué)生做到一視同仁有利于貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教育改革觀。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，87%的教師能夠做到平等的溝通態(tài)度。其次是溝通對(duì)象的平等，微信溝通不是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸，更不是引導(dǎo)學(xué)生盲目攀比成績(jī)的工具。教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生的道德價(jià)值觀教育、審美價(jià)值觀教育、交往價(jià)值觀教育、人生價(jià)值觀教育，健全學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。將“立德樹(shù)人”的教育理念和“平等”的社會(huì)主義價(jià)值觀落到價(jià)值引導(dǎo)力的實(shí)踐行動(dòng)中。同時(shí)，教師注重價(jià)值引導(dǎo)方式的多樣化，采用受大眾歡迎的微信表情包、形象化的圖片及具有教育意義的視頻等延伸語(yǔ)言表達(dá)。

合理角色定位能力、團(tuán)隊(duì)化的價(jià)值實(shí)踐能力、教育改革中的主流價(jià)值識(shí)別能力在所有二級(jí)指標(biāo)中所占權(quán)重依次為0.1039、0.0696和0.0659。當(dāng)前由于學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的外部環(huán)境，教師擔(dān)負(fù)著超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，教師的職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)項(xiàng)獲得和教學(xué)成績(jī)息息相關(guān)。微信平臺(tái)越來(lái)越成為教師轉(zhuǎn)嫁教育教學(xué)任務(wù)，扭曲價(jià)值角色的利器。因此，教師在家校微信溝通中樹(shù)立正確的角色定位意識(shí)，規(guī)避學(xué)生缺位現(xiàn)象顯得尤為迫切[4]。再者，通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)滲透教育改革中的主流價(jià)值是一個(gè)重要途徑。原因在于團(tuán)隊(duì)的三大特征：共識(shí)性，家長(zhǎng)與師生達(dá)成一種價(jià)值共識(shí)。一致性，家長(zhǎng)與老師的目標(biāo)一致，都是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)。協(xié)作性，在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)與教師協(xié)作，達(dá)成價(jià)值共識(shí)。因此，當(dāng)微信群內(nèi)的家長(zhǎng)能理解、運(yùn)用教師所提倡的主流價(jià)值時(shí)，教師的價(jià)值引導(dǎo)力就得到了充分的實(shí)現(xiàn)。

三、教師價(jià)值引導(dǎo)力測(cè)評(píng)及對(duì)比分析

1.教師價(jià)值引導(dǎo)能力測(cè)評(píng)

基于上文構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)能力指標(biāo)權(quán)重，下面利用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)分分析。首先，根據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用李克特五級(jí)量表，將二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為5個(gè)等級(jí)[5]，分別為{不及格，及格，中等，良好，優(yōu)秀}，對(duì)應(yīng)的評(píng)分為V={v1，v2，v3，v4，v5}={1，2，3，4，5}。再次，通過(guò)構(gòu)造隸屬度函數(shù)，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分對(duì)教師的價(jià)值引導(dǎo)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果建立的模糊矩陣如下：

R1=0? ? 0? ? ?01? ? 0? ?0.251? ? 1? ? ?10? ? 1? ?0.250? ? 0? ? ?0? R2=0? ? 0? ? ? 0? ? ?01? 0.25? ?0? ?0.250? ? ?1? ? ?1? ? ?10? 0.25? ?1? ?0.250? ? 0? ? ? 0? ? ?0

R3=? 0? ? ? ? 0? ? ?0? ? ?0? 1? ? ?0.25? ?0? ? ?10.25? ? ?1? ? ?0? ? ?1? 0? ? ? 0.25? 1? ? ?0? 0? ? ? ? 0? ? ?1? ? ?0

根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重，由B=W·（R）T得出問(wèn)卷測(cè)評(píng)的1131位教師在價(jià)值識(shí)別能力、價(jià)值運(yùn)用能力、價(jià)值實(shí)踐能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)上的評(píng)價(jià)結(jié)果分別為：

B1=w1·（R1）T=[0;0.1283;0.5401;0.3316;0]，

B2=w2·（R2）T=[0;0.1044;0.5566;0.3390;0]，

B3=w3·（R3）T=[0;0.1173;0.1617;0.3724;0.3486].

綜合上述結(jié)果，得出評(píng)價(jià)矩陣如下：

R=B1B2B3 =0? ? 0.1283? ? ?0.5401? ? ?0.3316? ? ? 00? ? 0.1044? ? ?0.5566? ? ?0.3390? ? ? 00? ? 0.1173? ? ?0.1617? ? ?0.3724? 0.3486

因此，總的評(píng)價(jià)結(jié)果為：

B=W·R=[0;0.1157;0.2986;0.3597;0.2260]

將總得分乘以評(píng)分級(jí)，即S=B·VT，則得出教師的價(jià)值引導(dǎo)能力的綜合得分為3.6961。在價(jià)值引導(dǎo)能力一級(jí)指標(biāo)上的得分分別為：S1=B1·VT=3.2032;S2=B2·VT=3.2346;S3=B3·VT=3.9523。

從評(píng)價(jià)結(jié)果可知，不論是在價(jià)值識(shí)別、價(jià)值運(yùn)用還是價(jià)值實(shí)踐的一級(jí)指標(biāo)還是整體綜合價(jià)值引導(dǎo)能力方面，教師都位于3級(jí)與4級(jí)之間，即介于中等水平與良好之間。

2.實(shí)例對(duì)比分析

筆者基于本文所建立的模型，選取具體實(shí)例進(jìn)行分析。本文選取了調(diào)查學(xué)校中的30名骨干班主任，其教齡均在8年以上，其中有4名特級(jí)教師，12名高級(jí)教師，8名一級(jí)教師，2名二級(jí)教師，4名三級(jí)教師。評(píng)價(jià)成員由本班級(jí)的家長(zhǎng)及學(xué)生組成，共計(jì)發(fā)放1200份問(wèn)卷，根據(jù)構(gòu)建的教師價(jià)值引導(dǎo)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)，同樣采用李克特五級(jí)量表，給予二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)分{1，2，3，4，5}。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果建立的模糊矩陣如下：

R1=0? ? ? ?0? ? ?01? ? ? ?0? ? ?01? ? 0.25? ?10? ? ? ?1? ? ?10? ? 0.25? ?0? R2=0? ? 0? ? ?0? ? ?01? ? 0? ? ?0? ?0.251? ? 0? ? ?0? ? ?10? 0.25? 1? ?0.250? ? 0? ? ? 1? ? ?1

R3=? 0? ? ? ? 0? ? ?0? ? ?0? 0? ? ?0.25? ?0? ? ?0? 1? ? ? ? 1? ? ?0? ? ?0? 1? ? ? 0.25? 1? ? ?1? 0? ? ? ? 0? ? ?1? ? ?1

根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重得知50名骨干班主任教師在價(jià)值識(shí)別、價(jià)值運(yùn)用、價(jià)值實(shí)踐3個(gè)一級(jí)指標(biāo)上的評(píng)價(jià)結(jié)果分別為：

B1=w1·（R1）T=[0;0.0944;0.3441;0.4835;0.0780]，

B2=w2·（R2）T=[0;0.0684;0.1777;0.3405;0.4133]，

B3=w3·（R3）T=[0;0.0232;0.1275;0.4537;0.3956].

對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行綜合，得出評(píng)價(jià)矩陣如下：

R=0? ? 0.0944? ? ?0.3441? ? ?0.4835? ? ?0.07800? ? 0.0684? ? ?0.1777? ? ?0.3405? ? ? 0.14330? ? 0.0232? ? ?0.1275? ? ?0.4537? ? ?0.3956

因此，總的評(píng)價(jià)結(jié)果為：

B=W·R=[0;0.0423;0.1655;0.4313;0.3609]

將總得分乘以評(píng)分級(jí)可得出50名骨干班主任教師價(jià)值引導(dǎo)能力的綜合得分為4.1109。在價(jià)值引導(dǎo)能力一級(jí)指標(biāo)上的得分分別為：S1=B1·VT=3.5450;S2=B2·VT=4.0987;S3=B3·VT=4.2218。

從評(píng)價(jià)結(jié)果可知，骨干教師的價(jià)值引導(dǎo)力處于4級(jí)與5級(jí)之間，處于從良好到優(yōu)秀水平之間。骨干班主任教師不論是在價(jià)值識(shí)別、價(jià)值運(yùn)用、價(jià)值實(shí)踐方面還是整體綜合的價(jià)值引導(dǎo)能力方面都較高。因此，兩群體的教師在價(jià)值運(yùn)用能力方面差異顯著，價(jià)值識(shí)別能力方面次之，價(jià)值實(shí)踐能力方面差異最小。

四、提高教師價(jià)值引導(dǎo)能力的對(duì)策建議

1.教師應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)道德、角色定位和學(xué)生觀教育[6]

教師在媒介平臺(tái)中的溝通行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，我國(guó)教育部于2008年頒布的《教師職業(yè)道德》規(guī)定“關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生”。所謂“平等公正”也應(yīng)包括教師通過(guò)微信溝通時(shí)不能依據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異、家長(zhǎng)的社會(huì)地位而區(qū)別對(duì)待，需努力營(yíng)造平等的實(shí)踐環(huán)境，這與調(diào)查結(jié)果的權(quán)重分配相契合。

教師要形成正確的價(jià)值角色定位，教師所扮演的角色應(yīng)該符合教育主流價(jià)值觀。教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施合理的價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，利用微信平臺(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行道德價(jià)值教育、勞動(dòng)價(jià)值教育等等。

不少家長(zhǎng)和老師把微信當(dāng)作嚴(yán)密監(jiān)控孩子的工具，微信業(yè)已成為課后規(guī)訓(xùn)的監(jiān)視方式之一[6]，同時(shí)作為監(jiān)控系統(tǒng)的微信正在影響著參與者的心態(tài)和意識(shí)。值得注意的是家長(zhǎng)和教師通過(guò)微信對(duì)孩子進(jìn)行的是監(jiān)護(hù)和教育而非控制。因此家校微信溝通中應(yīng)該有學(xué)生的聲音，家長(zhǎng)和教師對(duì)于某些問(wèn)題的判斷應(yīng)該向孩子問(wèn)清事情的原委。比如，孩子與同學(xué)鬧著玩導(dǎo)致同學(xué)受傷，有可能通過(guò)微信溝通，家長(zhǎng)和教師界定為“校園欺凌”，教師扭曲了對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)重處理，影響孩子的人際交往和身心健康發(fā)展。家校微信溝通價(jià)值效果的判定不是家長(zhǎng)和教師達(dá)成價(jià)值共識(shí)，而是作為受教育的學(xué)生認(rèn)同教育內(nèi)容，吸收并建構(gòu)起自身的價(jià)值體系。學(xué)生是教師對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)的重要橋梁，也是價(jià)值引導(dǎo)的最終目的。

2.呼喚教師不斷提升家校微信價(jià)值溝通能力

教師微信媒介溝通能力的欠缺一方面是相關(guān)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的欠缺，另一方面是教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺。筆者認(rèn)為教師對(duì)家長(zhǎng)價(jià)值引導(dǎo)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

（1）抓住價(jià)值引導(dǎo)時(shí)機(jī)

筆者認(rèn)為價(jià)值引導(dǎo)的重要表現(xiàn)是當(dāng)教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)也認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的溝通欲望。因此，教師應(yīng)該選擇引導(dǎo)時(shí)機(jī)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。例如：在期末成績(jī)公布時(shí)，對(duì)于一些后進(jìn)生的多樣化評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥诵袨?、道德遵守、勞?dòng)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)的全面化。

（2）注意價(jià)值引導(dǎo)的語(yǔ)言運(yùn)用

一方面教師的語(yǔ)言是特殊的職業(yè)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，微信媒介下教師價(jià)值引導(dǎo)力的主要溝通形式是語(yǔ)言的傳遞。教師在微信平臺(tái)上的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程標(biāo)志著個(gè)體從中走來(lái)的那個(gè)職業(yè)的文化圖式，并以其表達(dá)自身的情感偏好和行為偏好。因此，在文字、表情符號(hào)、動(dòng)圖等語(yǔ)言符號(hào)的使用中要注意象征意義的解釋?zhuān)乐蛊缌x的產(chǎn)生。另一方面，微信作為一種溝通媒介，其媒介的語(yǔ)言是一種工作語(yǔ)言，其表達(dá)關(guān)系到家校價(jià)值溝通的效果。因此，教師要格外重視語(yǔ)氣、措辭、稱(chēng)謂的使用，尤其是使用語(yǔ)言時(shí)的情緒表達(dá)。

3.加強(qiáng)微信群的制度管理，促進(jìn)家校微信溝通團(tuán)隊(duì)的形成

依據(jù)上面的調(diào)查數(shù)據(jù)，骨干班主任教師比普通教師在價(jià)值引導(dǎo)能力方面更強(qiáng)，主要表現(xiàn)在價(jià)值運(yùn)用能力。筆者通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，骨干班主任教師更能整合優(yōu)秀的價(jià)值資源，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化的操作，通過(guò)制度滲透轉(zhuǎn)化教育的主流價(jià)值。因此，教師應(yīng)該注意與微信群內(nèi)成員的協(xié)作溝通，注意微信群溝通管理的團(tuán)隊(duì)化操縱。

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[6] 馬爾科姆·沃特斯.現(xiàn)代社會(huì)學(xué)理論[M].楊善華，等，譯.北京：華夏出版社，2000.

[作者：李臣（1992-），女，河北衡水人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

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