劉美麟 魏本亞

摘? ?要?中俄兩國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)在價(jià)值取向、表述方式上存在一定共性，在學(xué)科責(zé)任、層級(jí)結(jié)構(gòu)方面具有顯著差異。中俄兩國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位與個(gè)人本位相融合的價(jià)值取向，也注重行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與行為結(jié)果相結(jié)合的表述方式。但在學(xué)科責(zé)任方面，俄羅斯更關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí);在目標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)方面，俄羅斯課標(biāo)傾向螺旋上升式的系統(tǒng)分布，中國(guó)注重課程目標(biāo)的三維體系建設(shè)。二者的比較為我國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供了諸多啟示：應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性與多元能力，進(jìn)一步增強(qiáng)課標(biāo)表述的可操作性及可測(cè)評(píng)性，重視跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，關(guān)注層級(jí)結(jié)構(gòu)的累進(jìn)性和漸變性，使課標(biāo)真正有效地指導(dǎo)母語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 母語(yǔ)教育? 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)? 總目標(biāo)? 比較研究

課程目標(biāo)的編制是課程研制的首要問(wèn)題，確立合理的課程目標(biāo)對(duì)于提高課程實(shí)施的效果和質(zhì)量具有重要意義[1]。教育全球化背景下，對(duì)中俄兩國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)進(jìn)行比較，能使我國(guó)母語(yǔ)課程與教學(xué)保持科學(xué)性與先進(jìn)性。囿于語(yǔ)言和地域的局限，有關(guān)俄語(yǔ)初等普通教育母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾，所以筆者在翻譯并深入研究《俄語(yǔ)初等普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，把其總目標(biāo)與我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)進(jìn)行比較，力圖探明二者間的共性與差異，以期為我國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供科學(xué)借鑒。

一、中國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是“國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程的基本規(guī)范和對(duì)所培養(yǎng)人才的質(zhì)量提出的具體要求”[2]。新課標(biāo)繼承了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念，同時(shí)從語(yǔ)文學(xué)科的繼承和科學(xué)發(fā)展角度，進(jìn)一步要求語(yǔ)文課程與時(shí)代精神、民族精神有機(jī)接軌，更加符合學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)共有十條（見(jiàn)表1），“涉及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，三者相互滲透、融為一體”[2]。其主要涵蓋三方面內(nèi)容：第1～2條側(cè)重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，如培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神等;第3～5條側(cè)重“過(guò)程與方法”，兼有“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，如發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法、主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等;第6～10條偏重“知識(shí)與能力”，分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、搜集和處理信息諸方面提出新要求。

總目標(biāo)不僅從三個(gè)維度體現(xiàn)新課標(biāo)的創(chuàng)新思路，還全面呼應(yīng)了“課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求”，尤其是關(guān)于全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程理念，真正做到從實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地提出新探索、新出路。

二、俄羅斯小學(xué)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)概述

俄羅斯“初等普通教育1～4年級(jí)”，指的是其“普通教育”體系中的第一階段，相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)1～6年級(jí)。以小學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的全新培養(yǎng)模式是俄羅斯加快普通教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措之一[3]。《俄語(yǔ)初等普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)《俄羅斯普通教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》而制定的有關(guān)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，也是規(guī)范和衡量小學(xué)一至四年級(jí)課程及評(píng)價(jià)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的重要準(zhǔn)則[4]，其母語(yǔ)教育總目標(biāo)見(jiàn)表2。

總目標(biāo)包括三個(gè)方面：一是“方針目標(biāo)”，根據(jù)俄羅斯教育現(xiàn)代化所規(guī)定的調(diào)整方向?qū)δ刚Z(yǔ)課程內(nèi)容做了基本修改;二是“概要目標(biāo)”，旨在造就身心和諧發(fā)展的、有社會(huì)積極性的、有創(chuàng)造性的個(gè)體;三是“學(xué)科目標(biāo)”，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、視覺(jué)語(yǔ)言能力諸方面回應(yīng)母語(yǔ)教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。

三、中俄小學(xué)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)比較與分析

1.共性分析

（1）價(jià)值取向：社會(huì)本位與個(gè)人本位相融合

價(jià)值取向是道德哲學(xué)的重要范疇，也是教育選擇的出發(fā)點(diǎn)[6]。中俄兩國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，均體現(xiàn)了社會(huì)本位與個(gè)人本位并重的價(jià)值取向。中國(guó)新課標(biāo)總目標(biāo)的前3條，分別從“熱愛(ài)祖國(guó)”“熱愛(ài)祖國(guó)文化”“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字”方面反映了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才在社會(huì)共同價(jià)值方面的要求，這種具有濃厚宗教色彩、社會(huì)文化傾向的價(jià)值取向和中國(guó)自古以來(lái)的“教育治國(guó)”“教育救國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”思想密不可分[7]。此外，總目標(biāo)第4～10條從思維態(tài)度、語(yǔ)言發(fā)展、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作表達(dá)、口語(yǔ)交際和新技術(shù)應(yīng)用等多方面提出了有利于個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。

俄羅斯的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)將社會(huì)本位與個(gè)人本位相融合，既提出了諸如“樹(shù)立社會(huì)民主法制國(guó)家價(jià)值觀”“對(duì)自己和周?chē)澜缧纬烧_的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等社會(huì)本位價(jià)值取向目標(biāo)，又從詞匯、語(yǔ)法、閱讀、對(duì)話等方面提出對(duì)個(gè)人能力培養(yǎng)的具體要求。總之，中俄兩國(guó)的總目標(biāo)既反映了特定意識(shí)形態(tài)對(duì)于合格成員的基本準(zhǔn)則，又概要地明確了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的最低要求，與兩國(guó)的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相契合。

（2）表述方式：行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為結(jié)果

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)國(guó)家或區(qū)域教育部門(mén)用以明確學(xué)生應(yīng)該知道什么以及能夠做什么的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)有著簡(jiǎn)潔、清晰、細(xì)致的表述[8]。陳述較好的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備四個(gè)基本要素，分別是行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與行為結(jié)果[9]。

第一，中俄兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)均把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。中國(guó)課標(biāo)中以“培養(yǎng)、發(fā)展……”等表述，暗隱著教師“培養(yǎng)學(xué)生”以形成多種語(yǔ)文素養(yǎng);俄羅斯課標(biāo)則直接在表述中明確主體，更加準(zhǔn)確地界定學(xué)生應(yīng)達(dá)到何種水平。第二，兩國(guó)的行為動(dòng)詞表述幾近相同。例如我國(guó)課標(biāo)中使用“提高”“加強(qiáng)”“發(fā)展”等相對(duì)模糊化詞匯，俄羅斯課標(biāo)中“促進(jìn)”“強(qiáng)化”“保護(hù)”等詞語(yǔ)也存在相同弊病，這種缺乏可操作性和可測(cè)量性的表述將導(dǎo)致課程目標(biāo)到課程實(shí)踐層面的“縮水”。第三，兩國(guó)行為條件表述方面用詞模糊。中國(guó)課標(biāo)使用“根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)寫(xiě)作方式”“通過(guò)日常閱讀，培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力”等表達(dá)，但對(duì)于根據(jù)何種確切的需要、通過(guò)什么程度的日常閱讀等問(wèn)題沒(méi)有明晰的解釋;俄課標(biāo)僅在學(xué)科目標(biāo)中提到要“根據(jù)交際環(huán)境自主選擇語(yǔ)言工具”，更加不利于課標(biāo)發(fā)揮切實(shí)可效的指導(dǎo)作用。第四，兩國(guó)課標(biāo)的表述都偏重表現(xiàn)性目標(biāo)的選擇。如中國(guó)的“提高文化品位”“受到高尚情操的熏陶”“豐富自己的精神世界”，俄羅斯課標(biāo)中的“對(duì)俄語(yǔ)的獨(dú)特性和純潔性具有歸屬感”“形成學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)能力”等，不追求結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是“趨于一種美學(xué)評(píng)論式的評(píng)價(jià)”[10]。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)不能僅是根據(jù)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性開(kāi)展鑒賞式評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行行為描述，其描述也應(yīng)盡可能達(dá)到可理解、可評(píng)估，絕非模糊不清、可望不可及[11]。

2.差異性分析

（1）學(xué)科責(zé)任：俄羅斯更注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)

俄羅斯課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力是各學(xué)科需“共同承擔(dān)的責(zé)任”[3]，須加強(qiáng)“俄語(yǔ)與外語(yǔ)、文學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史科目的結(jié)合，提高學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)[5]?！睘榇?，俄羅斯開(kāi)展了加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系的專業(yè)一體化課程體系建設(shè)，轉(zhuǎn)向多時(shí)間跨度的學(xué)習(xí)模式，如多學(xué)科課程整合、一體化專題知識(shí)講座、一體化總結(jié)課程等。聯(lián)邦各小學(xué)也制定了相應(yīng)的跨學(xué)科培養(yǎng)方案，從三年級(jí)開(kāi)始大幅度提高歷史、社會(huì)、文學(xué)等其他交叉學(xué)科的滲透比重，為日后學(xué)生社會(huì)化意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)[12]。

有關(guān)研究表明，如果學(xué)生在各種領(lǐng)域里能有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、廣泛交際，在大學(xué)入學(xué)和就業(yè)后熟練閱讀、分析、創(chuàng)造多樣化信息文本的幾率會(huì)大幅度提升[13]。然而，僅依靠語(yǔ)文學(xué)科是無(wú)法完成這一艱巨任務(wù)的，因而，各學(xué)科的知識(shí)能力體系都對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。相比之下，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“學(xué)科相互交叉、滲透和整合”等概念，但僅是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而設(shè)，缺少針對(duì)其他學(xué)科的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，在多學(xué)科融合上沒(méi)有明確、科學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

（2）層級(jí)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)分布與三維立體

層級(jí)結(jié)構(gòu)即課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)層級(jí)與知識(shí)內(nèi)容的縱向解剖，它代表了課程標(biāo)準(zhǔn)各結(jié)構(gòu)間的層次度及不同學(xué)科教學(xué)體系的逐層深化[14]。課標(biāo)總目標(biāo)應(yīng)反映出學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力、習(xí)慣等方面的程度變化和差異，具備累進(jìn)性及漸變性等特點(diǎn)。俄羅斯課標(biāo)按“方針目標(biāo)”“概要目標(biāo)”“學(xué)科目標(biāo)”三級(jí)分化，從情感態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)化意識(shí)的樹(shù)立到學(xué)科知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法的養(yǎng)成，都有詳實(shí)的目標(biāo)準(zhǔn)則。每個(gè)大目標(biāo)下又有針對(duì)性地規(guī)定了不同能力層級(jí)的子目標(biāo)，例如，“人格教育”下設(shè)的子目標(biāo)劃分層級(jí)細(xì)致，漸進(jìn)性和層次化特點(diǎn)明顯，這樣就使得課標(biāo)能較好地指導(dǎo)一線教師了解學(xué)生所處的層級(jí)水平（見(jiàn)表3）。此外，俄羅斯課標(biāo)對(duì)人格教育目標(biāo)的設(shè)置是逐層提高、系統(tǒng)分布的。例如“評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的英雄形象”目標(biāo)的行為條件，從一年級(jí)的“從全人類觀的視角出發(fā)”，發(fā)展到三年級(jí)“從全人類觀、倫理道德價(jià)值觀的視角出發(fā)”，再到四年級(jí)“從全人類觀、倫理道德價(jià)值觀、俄羅斯公民觀的視角出發(fā)”，總是把較高的層級(jí)要求建立在低一級(jí)的層級(jí)水平之上，各層級(jí)之間又體現(xiàn)了相互聯(lián)系、螺旋式上升的特點(diǎn)。但這種高階目標(biāo)數(shù)量過(guò)多，不夠精練，缺乏統(tǒng)攝性目標(biāo)，其靈活性和指導(dǎo)性有待在教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。

相比較，我國(guó)分別從情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力這三個(gè)維度明確了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)三者的相互融合、有機(jī)滲透。層級(jí)之間以及各層級(jí)內(nèi)部是并列關(guān)系，缺少逐層推進(jìn)的訓(xùn)練順序，目標(biāo)之間的實(shí)際銜接度是非對(duì)應(yīng)、非貫通關(guān)系。但目標(biāo)的層級(jí)相對(duì)簡(jiǎn)明清晰，集中指向母語(yǔ)能力表現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中更利于指導(dǎo)課堂教學(xué)的開(kāi)展，為教師的能動(dòng)性教學(xué)開(kāi)辟?gòu)椥钥臻g。

四、結(jié)論與啟示

上文以母語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展為目的，以我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和俄羅斯2004年《俄語(yǔ)初等普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)為對(duì)象，比較了中俄兩國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的價(jià)值取向、表述方式、學(xué)科責(zé)任和層級(jí)結(jié)構(gòu)，借以為我國(guó)母語(yǔ)課程總目標(biāo)的設(shè)置提供一些啟示。

第一，課程目標(biāo)在價(jià)值取向選擇方面，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家權(quán)益、社會(huì)保障、集體觀念的認(rèn)識(shí)，也要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性與多元能力，致力于為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供公平的基礎(chǔ)平臺(tái)。每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提[ 16]。個(gè)性的自由發(fā)展不僅是個(gè)體身心發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教學(xué)工作的基本要求。如今的語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，力求科學(xué)發(fā)展兒童的終身學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的必備品格，這就使得教育者在對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的反思與重構(gòu)中明晰未來(lái)課程的發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面、自由、健康個(gè)性的培養(yǎng)，為成為一名合格的現(xiàn)代公民奠定能力基石。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)應(yīng)盡可能對(duì)已達(dá)成的學(xué)界共識(shí)進(jìn)行明晰的界定，具有便于觀察、可測(cè)量及可操作的特質(zhì)，以期能夠指導(dǎo)課程實(shí)施者準(zhǔn)確、規(guī)范地執(zhí)行。雖然我國(guó)課標(biāo)總目標(biāo)涉及三大維度，又有所側(cè)重，但基本上僅在理論層面規(guī)定母語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科任務(wù)，表述過(guò)于籠統(tǒng)和模糊。將課程總目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善課程目標(biāo)，進(jìn)而加強(qiáng)課標(biāo)的可操作性及可測(cè)評(píng)性，以便為我國(guó)日后的母語(yǔ)教育、教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒價(jià)值。

第三，在語(yǔ)文學(xué)科責(zé)任方面，應(yīng)本著由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，采用學(xué)習(xí)單元重組、學(xué)習(xí)主題重組、學(xué)習(xí)領(lǐng)域重組等方式，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式的意義構(gòu)建。此外，我國(guó)應(yīng)完善學(xué)科一體化課程的相關(guān)目標(biāo)，并嘗試開(kāi)發(fā)與其他學(xué)科相結(jié)合、共適用的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有效溝通，努力擺脫母語(yǔ)科學(xué)的局限，使學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力在跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中得到大幅提升。

第四，積極關(guān)注課程目標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)的累進(jìn)性與漸變性特點(diǎn)，使課標(biāo)總目標(biāo)在總體上呈階梯上升趨勢(shì)，更加符合知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯以及母語(yǔ)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，便于在實(shí)際教學(xué)中成為教師合理有效的教學(xué)參考，進(jìn)而形成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三者間的有力支撐，建構(gòu)立體且科學(xué)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體系。針對(duì)課程總目標(biāo)在行政層級(jí)設(shè)置上的考量，可以嘗試開(kāi)發(fā)一套自上而下的全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)、省市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)區(qū)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以期不斷加強(qiáng)我國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化與合理化。

參考文獻(xiàn)

[1] 張男星.權(quán)力理念文化——俄羅斯現(xiàn)行課程政策研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] Министерство образования и науки Российской Федерации. Государственные образ-овательные стандарты общего образования [EB/OL]. http：//www.Edu.gov.ru. 2004-03-05.

[4] Современная реформа образования в России[EB/OL]. http：//www.bestreferat.ru/referat-280742.html.2009-07-12.

[5] Стантарт начального общего образования по русскому языку[EB/OL]. http：//xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/документы. 2004-03-05.

[6] 劉梅梅，陳云奔.杜威教育思想的社會(huì)價(jià)值取向[J].教育評(píng)論，2013（01）.

[7] 叢立新.課程論問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[8] 曾素林，郭元祥.中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（01）.

[9] 皮連生.基礎(chǔ)教育課程改革綱要的心理學(xué)基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[10] 鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢(shì)研究：課程改革的國(guó)別研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[11] 鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[12] Образование на Языках России [EB/OL]. https：//ru.wikipedia.org/wiki. 2016-10-25.

[13] Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies Science， and Technical Subjects[EB/OL]. http：//www.corestand.org/assets/Appendix-B.pdf. 2012-12-11.

[14] 楊欽芬.我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)——來(lái)自中美澳課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2016（04）.

[15] Учебно-тематическое планирование в 4 классе[EB/OL].? http：//pandia.ru/text/tema/study. 2006-07-15.

[16] 馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1964.

[作者：劉美麟（1990-），女，吉林省吉林市人，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生;魏本亞（1958-），男，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】