謝華

【摘要】從師范教育轉(zhuǎn)變到教師教育，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然要求。地方師范院校承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育輸送合格教師的重任，因而對(duì)教師教育提出了更高的要求。教師教育實(shí)施中，思想觀念必須更新，要從傳授性教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育觀念。在具體的實(shí)踐中，教師教育需要調(diào)整課程設(shè)置重點(diǎn)與模塊，更為突出師德、理念、知識(shí)、技能與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師教育;發(fā)展性教育;師德;理念

【基金項(xiàng)目】2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（湘教通〔2015〕291號(hào)）。

地方師范院校的師范生培養(yǎng)是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的，承擔(dān)著輸送合格教師的重任。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的要求越來越高。要想培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師，地方師范院校必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，在教師教育的思想觀念、課程設(shè)置重點(diǎn)及模式等方面進(jìn)行認(rèn)真思考和精心實(shí)踐。

一、從傳授性教育觀念到發(fā)展性教育觀念的轉(zhuǎn)變

地方師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)必須從師范教育轉(zhuǎn)變到教師教育，這種轉(zhuǎn)變是師范生培養(yǎng)觀念的進(jìn)步。師范教育、教師教育，兩者都是師范生培養(yǎng)的重要途徑，但是就本質(zhì)而言彼此有著明顯的區(qū)別。教師教育的內(nèi)涵較師范教育更為豐富，可以說培養(yǎng)的寬度在不斷地?cái)U(kuò)展，培養(yǎng)的手段更為多樣，培養(yǎng)的時(shí)效在不斷地延伸，培養(yǎng)的模式不斷趨向科學(xué)，培養(yǎng)的效果更為顯著。

長(zhǎng)期以來，師范教育表現(xiàn)為一種傳授性教育思想觀念，主要反映在如下幾個(gè)方面。

其一，以課堂為中心。師范院校的師范生在校期間要參加教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，暑期參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的場(chǎng)地是在課堂之外。其余大部分學(xué)習(xí)是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生經(jīng)常性地在教室里聽教師講授，做筆記，最后在教室中參加考試。

其二，教學(xué)手段比較單一。師范院校的教學(xué)基本上以教師的講授為主，盡管課堂教學(xué)中采用了啟發(fā)式、案例式等方法促進(jìn)師生互動(dòng)。從某種程度上說，啟發(fā)式與案例式的教學(xué)手段有點(diǎn)不符合當(dāng)代學(xué)生的口味，而且由于問題與案例的設(shè)置不合理，學(xué)生反而不合作。

其三，師范技能的訓(xùn)練缺乏長(zhǎng)期性。師范技能對(duì)師范生來說非常重要，這是以后站好講臺(tái)的基本條件。這些技能訓(xùn)練有課程安排和課時(shí)安排，可是課程結(jié)束后沒有約束機(jī)制和跟蹤指導(dǎo)，很多學(xué)生因此荒廢了。最典型的是“三筆字”，很多學(xué)生沒有堅(jiān)持不懈地練習(xí)，一到正式場(chǎng)合出手就非常尷尬。師范技能是長(zhǎng)期苦練的結(jié)果，這種苦練是日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的訓(xùn)練，非常單調(diào)也非?？菰?，但是必須要堅(jiān)持。

與師范教育思想觀念不同，教師教育更加重視學(xué)生的發(fā)展性教育，這種發(fā)展性教育由以下幾個(gè)部分所構(gòu)成。

首先，持續(xù)發(fā)展。從本質(zhì)而言，學(xué)校教育是有其內(nèi)在規(guī)律的，師范院校在師范生培養(yǎng)中必須遵循教學(xué)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律、心理規(guī)律。不能以訓(xùn)練出教書手為目標(biāo)而片面追求技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐，沒有專業(yè)學(xué)識(shí)、教育學(xué)理論、通識(shí)素養(yǎng)作為師范生的根基，技術(shù)與實(shí)踐只會(huì)成為空中樓閣，瞬間崩塌;如果只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒有技能和實(shí)踐，猶如有槍無彈，無法打中靶標(biāo)。對(duì)師范生的培養(yǎng)也并非一錘子買賣，不是一畢業(yè)培養(yǎng)過程就完結(jié)了，還必須要跟蹤指導(dǎo)，甚至還要將其回爐重造。

其次，全面發(fā)展。地方師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)要從德育、智力、體育、美學(xué)、勞動(dòng)多方面進(jìn)行。教師職業(yè)有著其特殊性，其直接面對(duì)的是學(xué)生，而且是長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)學(xué)生，同時(shí)在各個(gè)方面又會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。除此之外，教師還要與學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各方面打交道，具有復(fù)雜性。教師從事的是智力性工作，需要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生情感，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授過程。因此，師范生的培養(yǎng)要注重智商與情商的結(jié)合、德育與體育的結(jié)合、美育與勞動(dòng)的結(jié)合。

再次，協(xié)調(diào)發(fā)展。在師范生的培養(yǎng)過程中要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，教師教育中教師與學(xué)生不是從屬關(guān)系，而是一種平等與開放的關(guān)系。教師只是起著引領(lǐng)作用，師范生則是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的主體。要協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外關(guān)系，沒有課內(nèi)活動(dòng)，課外活動(dòng)會(huì)失去基礎(chǔ)，課內(nèi)活動(dòng)更有利于素養(yǎng)的形成;沒有課外活動(dòng)，課內(nèi)活動(dòng)就失去了目標(biāo)，課外活動(dòng)更有利于能力的提升。要協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系，師范生需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，沒有理論，就沒有思維與素養(yǎng)的提高，就不能具備中學(xué)教師的知識(shí)體系，實(shí)踐也缺乏指導(dǎo);沒有實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)的效果得不到檢驗(yàn)，教學(xué)水平也不能進(jìn)一步提升。

二、教師教育課程改革側(cè)重點(diǎn)與模塊的調(diào)整

當(dāng)前師范生在畢業(yè)后不能自動(dòng)獲得教師資格證，必須參加統(tǒng)一組織的考試。2018年6月21日召開了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，2018年9月10日召開了全國(guó)教育工作大會(huì)，兩次大會(huì)對(duì)教育和教師提出了新的要求。新形勢(shì)促使教師教育在課程改革上應(yīng)該在側(cè)重點(diǎn)和模塊上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)該要突出師德、理念、知識(shí)、技能、素養(yǎng)，而且?guī)渍咧g是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。

（一）師德

教師必須具有職業(yè)道德，要讓學(xué)生在接受高等教育中牢牢樹立起此觀念。這種職業(yè)道德外化為教師的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，讓教師在言行上有約束，同時(shí)內(nèi)化為品質(zhì)與操守，讓教師在境界上有升華。師德是對(duì)現(xiàn)任的所有教師的要求與約束，同樣是地方師范院校教師教育必須高度重視的內(nèi)容，而且要把它放在突出位置。師范生畢業(yè)后擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵行W(xué)教師，面對(duì)的是未成年人，因而必須具備比較完善的師德。師德需要一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的過程，特別是在學(xué)生時(shí)代更容易塑造，這與個(gè)人的心理發(fā)展規(guī)律有著密切的關(guān)系。教師教育中要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的師德呢？

首先是道德情操。作為一名教師，要有區(qū)分是非的觀念，要有區(qū)分善惡的觀念，同時(shí)也要有正確的價(jià)值觀和得失觀。只有這樣，才能科學(xué)地對(duì)待教書與學(xué)生，才能在紛繁蕪雜的社會(huì)中以正氣之身作為垂范。

其次是愛崗敬業(yè)。作為一名教師，要熱愛自己的崗位與事業(yè)。教育是過程性工作，沒有終點(diǎn)，教師在其中扮演著重要角色。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期付出的工作，付出與酬勞可能在一段時(shí)期不成正比，但是盡職盡責(zé)是本分。

再次是博愛之心。作為一名教育工作者，要熱愛自己的事業(yè)，熱愛自己的同事，熱愛自己的弟子。教師就是一項(xiàng)與人打交道的職業(yè)，沒有愛心，對(duì)待學(xué)生就不能一碗水端平，就會(huì)導(dǎo)致在管理學(xué)生時(shí)顧此失彼，也可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。

教師教育加強(qiáng)師德培養(yǎng)符合2018年全國(guó)教育大會(huì)精神，要堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，要提高學(xué)生的思想德道修養(yǎng)。2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中強(qiáng)調(diào)：“立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！钡胤綆煼对盒８鶕?jù)這個(gè)指示精神，一方面要重視學(xué)校的師德建設(shè)與師風(fēng)建設(shè)，樹立師德模范，完善監(jiān)督機(jī)制，建立獎(jiǎng)懲制度;另一方面要重視教師教育中的師德教育與師風(fēng)教育，大幅度地增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的比重。

（二）理念

地方師范院校在教師教育中要更新學(xué)生的教育理念，樹立新課改理念。新課改改的是基礎(chǔ)教育的課程體系，這種課程體系要符合素質(zhì)教育改革的要求，與素質(zhì)教育改革的要求相匹配。在新課改加速推進(jìn)的過程中，很多地方的中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)、民辦中學(xué)進(jìn)行了艱苦的嘗試，摸索出了一些各具特色的模式。在這個(gè)大的背景下，師范生如果不熟悉新課改理念，畢業(yè)后可能無法適應(yīng)最新的教育環(huán)境，無法進(jìn)行有效的教學(xué)工作?？梢赃@么說，理念是行動(dòng)的指南，行動(dòng)是理念的目標(biāo)，沒有好的理念，行動(dòng)就無法展開或者失去方向，行動(dòng)無法展開，理念也就失去了它的意義。順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)，地方師范院校在教師教育中要培養(yǎng)師范生什么樣的新理念呢？

最核心的理念就是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，要讓師范生認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中要從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生服從的理念中脫離出來。要充分地信任教學(xué)對(duì)象，倚重學(xué)習(xí)對(duì)象，解放學(xué)習(xí)對(duì)象和發(fā)展學(xué)習(xí)對(duì)象，簡(jiǎn)而言之就是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者成為課堂的中心人物、學(xué)習(xí)的中心人物、思考的中心人物、成長(zhǎng)的中心人物。

在理解和實(shí)踐“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的基礎(chǔ)上，要讓師范生懂得構(gòu)建民主化的新型師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必能達(dá)到一種理想狀態(tài)，形成師長(zhǎng)正確引導(dǎo)和弟子良好成長(zhǎng)的局面。

要讓師范生了解在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，知識(shí)的傳授只是淺層的目標(biāo)，能力的培養(yǎng)也不是目標(biāo)的終極，教育的終極目標(biāo)是通過課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)的多方協(xié)同把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義公民，這樣的合格表現(xiàn)在樹立正確的“三觀”，遵守法律與道德，擁有基本的文化素養(yǎng)，懂得粗淺的科學(xué)技術(shù)，具有一定的發(fā)展?jié)摿??？偠灾诮虒W(xué)目標(biāo)上就是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)”的整合。

要讓師范生樹立終身學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)教師在理論、知識(shí)、技能與素養(yǎng)上要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。終身學(xué)習(xí)在未來社會(huì)將是一種常態(tài)化，每個(gè)成員不但在學(xué)習(xí)，而且在不斷地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要讓師范生明白對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，不能以某個(gè)偶然分?jǐn)?shù)與某個(gè)偶然行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性分析來判斷學(xué)生的好壞，而是要長(zhǎng)時(shí)段觀察學(xué)生，從而歸納總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性意見。

（三）知識(shí)

地方師范院校在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)知識(shí)為核心的系統(tǒng)知識(shí)。知識(shí)是師范生以后進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)性支撐，沒有系統(tǒng)性的知識(shí)，教學(xué)或者不能順利展開，或者會(huì)中斷，從而影響整個(gè)授課進(jìn)程，甚至達(dá)成不了既定目標(biāo)。現(xiàn)在師范生必須通過考試才能獲取教師資格證，而且要通過筆試與面試兩道關(guān)卡，沒有知識(shí)的儲(chǔ)備也是非常困難的。我們必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)是有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，教育知識(shí)是推手，通識(shí)知識(shí)是支撐。教師教育是按照學(xué)科來培養(yǎng)各類專門人才，準(zhǔn)教師畢業(yè)后從事專門學(xué)科教學(xué)。

成為好教師的要求非常多，首先要擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，深不見底，教師如果沒有扎實(shí)與淵博的知識(shí)是無法填滿深淵的。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高校在師范生培養(yǎng)中出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的師范技能和師范實(shí)踐，忽視了學(xué)科知識(shí)的夯實(shí)。技術(shù)與技能只是教學(xué)的輔助，學(xué)科知識(shí)才是教學(xué)的支撐。試問學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，哪位教師能夠去傳其道，授其業(yè)，解他人之惑？當(dāng)學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)的時(shí)候，教師無法講清楚知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，不能設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)過程來提升學(xué)生的能力，不敢在課堂上隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。師范生如果學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，那么教師教育生產(chǎn)的就是廢品，學(xué)科知識(shí)的殘缺是無法用技巧來掩飾的，而且短期內(nèi)是無法扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀的。

其次，教育知識(shí)是推手，它能讓師范生有效地組織教學(xué)，有效地維持課堂，有效地處理師生關(guān)系，有效地進(jìn)行班級(jí)管理，有效地處置突如其來的事件，有效地協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭與社會(huì)的關(guān)系。教育心理學(xué)可以讓師范生懂得如何與學(xué)生打交道，明白師生的交往不只是簡(jiǎn)單的一種傳授知識(shí)與接收知識(shí)的關(guān)系，還有認(rèn)知交流、日常生活關(guān)心、學(xué)生意志的養(yǎng)成、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等方方面面的關(guān)系。在很多情況下，通過思想等方面的交流，能夠叩開學(xué)生的心扉，解開學(xué)生的心結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的覺醒，激發(fā)學(xué)生的斗志。

作為一名師范生，擁有學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)就基本具備了完成教學(xué)任務(wù)的條件，但是也未必盡然。教學(xué)過程并非囿于專業(yè)知識(shí)的傳授，而是會(huì)突破專業(yè)知識(shí)的范圍，很多情況是非專業(yè)知識(shí)的交流，所以教師需要更為廣闊的眼界與學(xué)識(shí)。通識(shí)知識(shí)是彌補(bǔ)教學(xué)遺缺的重要補(bǔ)充。通識(shí)知識(shí)具有跨學(xué)科性和綜合性，兼通文理，融合方方面面，通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠讓師范生在以后的教學(xué)中進(jìn)行正確思考和做出正確的決策。

（四）技能

地方師范院校在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的師范技巧與能力、教學(xué)技巧與能力和現(xiàn)代教育技巧與能力。作為一名教師，需要有扎實(shí)的技巧與能力，這是站好講臺(tái)的前提。

師范技能主要是說、寫、畫。說，首先是必須能講普通話，這是時(shí)代的必然，一口方言會(huì)導(dǎo)致師生交流的困難。其次，說話要流暢，這樣才能清晰表達(dá)自己的知識(shí)。寫包括用粉筆進(jìn)行書寫，用鋼筆進(jìn)行書寫和用毛筆進(jìn)行書寫?，F(xiàn)代電子產(chǎn)品在教學(xué)中使用頻率越來越高，很多人以為可以不用手寫，殊不知手寫并非完全可以回避。畫，是教學(xué)中重要的輔助手段，無論文理都需要，比如數(shù)學(xué)課需要畫幾何圖形，地理課需要畫地圖，語(yǔ)文課需要簡(jiǎn)筆畫等。

教學(xué)技能涵括的內(nèi)容比較多，對(duì)其掌握需要長(zhǎng)期的揣摩與實(shí)踐。首先，撰寫教案的技能，掌握撰寫教案的基本程序與方法，正確把握教材的內(nèi)容以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，說課與評(píng)課，這個(gè)與講課不同，主要是介紹自己對(duì)教學(xué)的構(gòu)思，時(shí)間一般在10—15分鐘之間，要求簡(jiǎn)潔，清晰。通過說課與評(píng)課，學(xué)生對(duì)教學(xué)會(huì)有一個(gè)宏觀的把握，從而可以檢查與反思教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷。再次，教材解讀是備課的一個(gè)重要前提，以本為本方能真正抓住教學(xué)的真核，方可從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀把握住學(xué)生真正所需，最終來源于書本而高于書本。

現(xiàn)代教育技能是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是大家耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)名詞。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，對(duì)于現(xiàn)代教育技能只是狹隘地理解為PPT的制作，稍微擴(kuò)大一點(diǎn)就是制作比較精美一點(diǎn)的PPT，把圖案做得精美一點(diǎn)，或者插入一些視頻，使圖文與視頻并茂。如果這樣理解的話是相當(dāng)粗淺的，沒有把握其精義，矮化了現(xiàn)代教育技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用推陳出新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂把教育技術(shù)發(fā)展到一個(gè)新的水平。

（五）素質(zhì)

地方師范院校在教師教育中要培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)。素質(zhì)可以通過后天培養(yǎng)而形成，是各方面的品質(zhì)與能力的綜合。高素質(zhì)的教師會(huì)受到學(xué)生歡迎、學(xué)校歡迎、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)歡迎，高素質(zhì)是優(yōu)秀教師的衡量指標(biāo)。教師如果只是偏重于某一個(gè)方面，教學(xué)效果未必能達(dá)到滿意的程度，特別是在教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元化的情況下。

開設(shè)拓展素質(zhì)的課程是提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師要與各種人進(jìn)行交流，通過禮儀課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)靈活地待人接物。教師要以學(xué)識(shí)征服學(xué)生，開設(shè)學(xué)術(shù)性的講座，提升學(xué)術(shù)方面的素養(yǎng)，從而服務(wù)于教學(xué)。教師要多才多藝，通過歌唱技巧課與舞蹈課的訓(xùn)練，提升豐富學(xué)生課余活動(dòng)的能力，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，一張一弛。根據(jù)需要開設(shè)相應(yīng)的素質(zhì)拓展課，是培養(yǎng)品質(zhì)好與能力強(qiáng)的教師的重要途徑。

綜上所述，地方院校在師范生培養(yǎng)中具有顯著的兩重性：一方面是本科教學(xué)，要嚴(yán)格遵循“以本為本”的基本宗旨，要培養(yǎng)高質(zhì)量的師范類本科人才;另一方面是服務(wù)于中小學(xué)教師的培養(yǎng)，要緊緊抓住基礎(chǔ)教育的時(shí)代脈搏，了解基礎(chǔ)教育的人才需求。教師教育改革要以兩重性為依據(jù)，在教育思想理念上進(jìn)行急劇轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置重點(diǎn)與模塊上進(jìn)行大幅度的調(diào)整。

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