謝建芬 陳衛(wèi)東

[摘 要] 課堂是實施素質教育的突破口。實現(xiàn)學校教師專業(yè)發(fā)展、學生核心素養(yǎng)全面提升必須關注課堂研究與實踐。學校通過課堂反思、課堂實踐、課堂文化提升走出了一條成功的課堂改革之路：借助專家會診，重構理念;通過頂層設計，明確方向;在常態(tài)化、深度化的教學研究中凝練課堂文化，構建了課堂教學范式與課堂評價量表，從而撬動了教師專業(yè)發(fā)展、學生精神成長的支點，學校呈現(xiàn)出日新月異的課改新氣象。

[關鍵詞] 課堂教學;縱深發(fā)展;日新課堂

江蘇省張家港市大新實驗學校是一所九年一貫制的農(nóng)村學校，學校秉承“剛健篤實，輝光日新”的辦學理念，堅持“守正出新”的教育哲學，著力鑄造“大愛教育”和“創(chuàng)新教學”品牌。素質教育目標從雙基、三維目標轉向核心素養(yǎng)時代以來，學校聚焦課堂這個主陣地，以構建日新課堂體系為抓手，從課堂反思、課堂實踐到課堂內(nèi)涵提升等方面出發(fā)，走出了一條成功的課堂革新之路，撬動了教師專業(yè)發(fā)展、學生精神成長的支點。

一、課堂反思：重構教學理念

1.專家會診，重構理念

學校開展了課堂調研、專家會診活動。調研組聽取了全校90%的教師課堂教學實況，集中分析了主要存在的問題，即體現(xiàn)在思想觀念上的陳舊與落后是問題癥結。針對現(xiàn)狀學校實施了日新課堂建設，以教師的優(yōu)教、智教促進學生的善學、樂學，在轉變“教”與“學”的思維方式、行為模式上落實創(chuàng)新教學理念。取“日新”之名，旨在促進教師“茍日新，日日新，又日新”，不斷更新自己的思想、知識、認識、觀念等，能養(yǎng)成日日學、日日行、日日思的良好習慣，以嶄新的、適合學生發(fā)展的理念“教”學生，指導學生正確地“學”，把課堂建構成適合學生幸福生長的教育場和生命場。

“矛盾論告訴我們，課堂是教與學矛盾運動的統(tǒng)一體，是師生借助課程相互交流、激發(fā)、轉化、共建產(chǎn)生學習生命力的過程，把握了這樣的課堂教學本質，就能從兒童學習天性與需求出發(fā)，找到適切的課堂教學目標、內(nèi)容和方式。”“教學的本質，追求的是教學‘相長;學科的本質，追求的是工具性和人文性‘相融;學習的本質，追求的是學生與課程知識的‘相遇?！币虼?，重構理念，必須實現(xiàn)“三個轉向”：

（1）教學目標從關注“雙基”“三維目標”轉向關注“核心素養(yǎng)”。集中體現(xiàn)學科育人價值，指向培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力，注重三維目標的統(tǒng)整與融合。（2）教學方式從關注“如何教”轉向關注“如何學”。改變慣常以“教”為中心的思維方式和行為慣性，完全以“學”為中心，設計適合學生的學路和學法，以提高“學”的效果。（3）教學過程從關注“結果導向”轉向關注“過程導向”。即更加關注學生學習過程中的知識整合與遷移、信息搜集與提取、問題分析與處理、思維方式與習慣等過程性、方法性的東西，更加關注學科綜合素養(yǎng)的培育。

2.頂層設計，明確方向

在重構理念的基礎上，要進一步架構日新課堂結構體系，就要做好頂層設計。學校聘請了專家組指導論證、教師學習認同后，明確了日新課堂的主要內(nèi)涵。

（1）日新課堂的主張是“以學為主，少教多學;以學定教，教學合一;為學而教，教而不教。”要正確處理教與學的辯證關系，“教”的目的是為了“學”，以教師“優(yōu)教”“智教”“樂教”實現(xiàn)“教學合一”“教學相長”“不教而教”的預期效果。應關注“學情”“學法”“學路”，課堂是學生自主學習、能動生長的課堂。

（2）日新課堂堅守“日日新、課課精、堂堂清”目標。“日日新”強調理念不斷更新，方法不斷創(chuàng)新，實踐注重自省?！罢n課精”主要體現(xiàn)在教師“精備”“精講”“精導”和學生的“精練”上?！疤锰们濉背珜М斕镁毩?、當堂鞏固，切實減輕學習負擔，著眼于提高課堂訓練效率。

（3）日新課堂精神的實質是一種自強不息、奮發(fā)圖強、敢于創(chuàng)新、與時俱進的精神，一種持之以恒、鍥而不舍、永不言敗、不達目的決不罷休的意志與毅力，一種自我完善、自我更新、追求完美的道德境界。因此，日新課堂的價值追求就是用課堂來撬動教師發(fā)展、學生成長的支點，促進教師專業(yè)發(fā)展、學生精神發(fā)育和生命成長。

二、課堂實踐：提升教學能力

課堂實踐知識與教學能力是教師的看家本領。這種實踐知識與能力的發(fā)展離不開教學實踐，教學實踐是其產(chǎn)生與發(fā)展的土壤。同時，教師課堂實踐知識與教學能力的發(fā)展基于個人經(jīng)驗的積累及其反思，是個人主動建構、專家引領、同伴互助的結果。因此，學校開展了常態(tài)化、深度化教研，在扎實有效的“實戰(zhàn)”“實練”“實研”中提升教師課堂教學的“臨床知識”“臨床經(jīng)驗”與實踐能力。

1.觀課議課，常態(tài)教研

學校建立了“五常制”教學研究規(guī)范，即隨堂聽課制、課堂觀摩制、集體議課磨課制、課堂觀察研究制、師徒結對活動制，形成常態(tài)，具有固定的研究模式，追求常研究、常討論、常反思。例如，課堂觀察研究一月一次，圍繞一個觀察項目進行，落實職責分工，關注教學細節(jié)和數(shù)據(jù)采集，觀察后召開專題研究會，從量到質進行分析，查找失誤原因，提出改進措施，最后整理好觀察研究報告并存檔。學校還建立了同課異構評優(yōu)課、名師骨干示范課、課題研究匯報課“日新課堂節(jié)”展示制度，通過曬課亮課達到示范引路、深度探索以及樹立榜樣的目的。課堂節(jié)每學年舉行一次，活動主題鮮明，追求課堂真實、真知、真效。例如，今年學校課堂節(jié)舉行了主題為“日新課堂讓教學真正發(fā)生”的研究活動，40%的教師承擔了曬課任務，中青年教師參與同課異構評優(yōu)課比賽，骨干教師上示范課。全校100%的教師參與集體備課磨課、觀課議課全過程。另外還聘請省內(nèi)外教學名師蒞臨示范課并作學術報告和課堂點評，以開闊視野，活躍思維，精準點撥，面對面教授，手把手輔導，培育新苗?！拔宄Ｖ啤苯虒W研究制度與一年一度的“三課一節(jié)”活動，為教師創(chuàng)設了能力鍛煉的舞臺，濃郁了教學研究氛圍，增強了教師參與日常研究的自覺意識、規(guī)范意識和創(chuàng)優(yōu)意識。

2.課題引領，深度教研

學校教師結合自己的個性特長、專長，緊扣教學中的問題、難題，展開微課程、微課例、微課題合稱為“三微課”的科學研究活動，圍繞“日新課堂教學范式研究”“日新課堂教學策略研究”“日新課堂‘教是為了不教思想的實踐研究”等學校重點課題選定子課題，追求研究有目標、有方案、有實踐、有成果。年輕教師落實簡單的“微課例”研究，著眼于掌握教學設計的基本思路與方法。有經(jīng)驗的中青年教師和骨干教師則提倡參與獨立或組團式“微課程”與“微課題”的實踐研究，在研究中總結先進的教學思想與教學理念，形成個性化的教學風格、教學藝術。在各自研究的基礎上，舉辦學?！靶侣暋苯炭普搲Ｕ搲^不是“談論”，切忌“空談”“泛談”和“扯談”，結合自身課例研究、個案研究、實驗研究，用事實和數(shù)據(jù)說話，能講“真實的話語”“自己的話語”，能聽到“不同的聲音”?！叭⒄n”研究，從“小”處入手，在“實”字上做文章，著實引領教師增強了教育科研的問題意識、思辨意識和研究能力。

三、課堂提升：凝練教學文化

國內(nèi)許多學者認為，課堂教學改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，即教學活動本身的改革，它首先而且主要是課堂文化的重塑，這是核心、根本和終極追求。課堂文化一般以構建教學范式和評價標準為主要載體，它是課堂教學的活力之根和動力之源。培育優(yōu)質豐盈的課堂教學文化有利于促進教師和學生智慧、精神、人格、個性與創(chuàng)造力的生長。

1.探索方法，建構范式

學校課堂教學文化首先側重于教學方式方法、教學模式范式的深層研究，并注意多種方式、范式的有機整合?！皬臍v史上看，學校教育中的教學模式和方法主要涉及‘探究學習與‘程序學習兩種教學譜系?！睂W校據(jù)此構建了日新課堂“探究學習”與“程序學習”兩種基本教學譜系。“探究學習”主要以“問題式（探究式）教學”為代表，其流程是“問學（提煉、形成問題）——析學（分析問題、設計方案）——探學（信息的批判性加工與創(chuàng)造）——驗學（結論琢磨、驗證假設，解決問題）”?！俺绦驅W習”主要以“精教善學教學”為代表，其主要流程是：課前學生預學、問學，教師精備;課中學生自學、互學，教師精講;課尾學生悟學、展學，教師精導。另有“游戲教學”“情趣教學”“暗示教學”等方式、范式。它們同樣體現(xiàn)“以學定教，教學合一”的教學思想和靈魂。

通過教學范式的實踐，引領課堂教學，教學結構日趨合理化，教學方式日趨豐富完善。指向核心素養(yǎng)的日新課堂教學能充分體現(xiàn)學生自主學習的主體性、積極性、創(chuàng)造性，學生在課堂上自主學習、互動創(chuàng)生、綻放潛能、釋放活力，真正成為學習的主人。教師則增強了探尋教學范式的合作意識、探究意識、創(chuàng)新意識。教師教學與研究的主要精力花在“創(chuàng)造最有利、最合適的學習條件與方式，促進學生最優(yōu)發(fā)展、最快樂成長”這一共同愿景上，合作創(chuàng)建一種新型的課堂文化。教師走出課堂“范式之困”，既追求教學范式，又不拘泥于某種范式，這是課堂文化對教學范式的超越與升華。

2.積極評價，擬定量規(guī)

課堂評價標準是衡量課堂教學水平的重要標尺，是教師評課的重要憑據(jù)，其核心價值在于促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量。依據(jù)日新課堂的理念與主張以及《張家港市小學課堂教學量規(guī)表》，大新實驗學校通過反復研討、修正，終于推出了適合自己的、具有實用價值的《大新實驗學校日新課堂評價量規(guī)表》（簡稱《量規(guī)》）。

《量規(guī)》設立了“學生表現(xiàn)”“教師表現(xiàn)”兩大板塊，每一板塊設立五項評價指標?！皩W生表現(xiàn)”分“學習準備”“學習興趣與欲望”“學習態(tài)度與習慣”“學習方式與方法”“學習程度與效果”五項，“教師表現(xiàn)”分“課前準備”“教師提問”“學習指導”“教學策略”“教師素養(yǎng)”五項。每項指標又分ABC三個等級，總評7A3B以上無C為優(yōu)秀等級，5A5B以上無C為良好等級?！读恳?guī)》特別注重“教”與“學”兩個方面，教師的“教”是否遵循日新課堂目標、理念與主張，是否體現(xiàn)教師的優(yōu)教智教與精導精講;學生的“學”是否主動積極，樂學善學，包括能否提出問題進行質疑，能否正確表達自己的觀點、感受并與同學、老師展開討論甚至辯論，能否選擇或調整學習策略和方法，能否當堂完成相關作業(yè)練習，能否對自己的學習狀態(tài)進行審視和反思等。評價注重“教”與“學”之間的完美結合與和諧統(tǒng)一，旨在讓學生的學習真正發(fā)生，向學習深處進發(fā)，并逐步形成獨立學習、終身學習的意識與能力?！读恳?guī)》與傳統(tǒng)的課堂評價標準相比，更具科學性、導向性、簡明性和可操作性。

撬動課堂這個支點，借助課堂實踐促進教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的提升，從而為學生提供更加公平優(yōu)質適切的教育，應是每所學校今后乃至未來的一個長期而艱巨的任務。課堂教學改革應隨著新課程改革的不斷深入向縱深發(fā)展。唯有如此，新課程改革才能實現(xiàn)從頂層設計到落地生根。大新實驗學校成功的課堂改革實踐或許能給大家一點啟示。

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【本文系江蘇省蘇州市“十三五”規(guī)劃立項課題“構建精教活學自主課堂教學實驗”（課題編號：16011008）的研究成果?！?/p>

（責任編輯：朱福昌）