李榮 陳春麗 鐘鐵錚

【摘 要】 在新常態(tài)背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題是：高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的推廣速度與其發(fā)展速度不相匹配，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的政策落實依然存在困難。需要采取的應(yīng)對措施有：構(gòu)建“模塊化推進式”課程體系;提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 新常態(tài);高職院校;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育;課程體系

我國經(jīng)濟發(fā)展的“新常態(tài)”在現(xiàn)階段呈現(xiàn)如下幾點特征：經(jīng)濟增速放緩，從高速增長向中高速增長轉(zhuǎn)變;經(jīng)濟結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化升級;創(chuàng)新驅(qū)動逐漸實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。新的經(jīng)濟增長點需要以創(chuàng)新為動力源的支持，知識經(jīng)濟的發(fā)展將對教育的職能與模式產(chǎn)生深遠影響。這些情況決定了我國的經(jīng)濟增長形勢需要自主創(chuàng)新的有力支持和發(fā)展[1]

高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被國際教育領(lǐng)域公認為“新世紀教育的通行證”之一，已經(jīng)在我國體現(xiàn)出重要的理論價值和實踐意義。高職院校作為社會各行業(yè)基礎(chǔ)性人才的主要輸出地，承擔著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學工作也將形成新常態(tài)背景下的教育驅(qū)動力。

但是，國家在倡導高職院校重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的同時，于教育實施過程中卻衍生出執(zhí)行力不足、貫徹不徹底等問題。[2]為了加快走出教育困境，能夠更好地適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，研究高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的環(huán)境、發(fā)展、執(zhí)行等相關(guān)問題則刻不容緩。本文以上述問題為切入點，在分析創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)專業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系之基礎(chǔ)上，提出能夠有效應(yīng)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性不強的具體措施，以更好地適應(yīng)面臨經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題

1、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的推廣速度與其發(fā)展速度不相匹配

高職院校秉承著為國家輸送人才的重任，“新常態(tài)”為高等職業(yè)類教育指明了發(fā)展方向：加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使其和專業(yè)教育相輔相成。社會學習理論中指出，應(yīng)該注重人的行為和環(huán)境的相互作用，即個人行為是受到環(huán)境影響的。[3]在“新常態(tài)”的影響下，教育領(lǐng)域開始自上而下地進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的推廣，高職院校受此影響也開始大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育;與此同時，廣大學生受創(chuàng)業(yè)思潮的鼓勵紛紛進行個人創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。這些現(xiàn)象符合社會學習理論的描述。但是，就民族地區(qū)的高職院校而言，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的推廣速度顯然已經(jīng)和學校的全面發(fā)展速度不相匹配。究其原因，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的推廣工作到了高職院校這一平臺基本已經(jīng)接近終端;學生群體中的推廣還需要較長的周期;而高職院校的發(fā)展近年來呈現(xiàn)了突飛猛進的態(tài)勢。因此可知，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的推廣速度制約了其發(fā)展速度。

2、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的政策落實依然存在困難

當前，雙創(chuàng)政策支持體系的主要受眾群體為社會創(chuàng)業(yè)人員，不能充分滿足在校學生的初創(chuàng)要求。據(jù)此，曾經(jīng)在2010年前后，我國的教育部和人社部分別出臺過一些扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，但是這些政策在操作過程中需要一些行政管理部門如消防、工商稅務(wù)、銀行等多部門的配合與支持。而現(xiàn)狀是上述部門對相關(guān)政策和文件幾乎不聞不問，教育部和人社部又無權(quán)命令上述單位，因此，再良好的政策也難落地生根。同樣的問題在高職院校也存在，地方政府職能部門沒有義務(wù)全力支持高校工作，導致部分地方的高校只能自己解決和消化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐和應(yīng)用。[4]

二、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在新常態(tài)下的應(yīng)對措施

1、構(gòu)建“模塊化推進式”課程體系

高職院校如果要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須充分發(fā)揮自身及地區(qū)的特色優(yōu)勢，引導學生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，采取必要的技術(shù)手段進行奠基，使其科學銜接形成合理的課程體系。本文構(gòu)建了“模塊化推進式”課程體系模型，具體情況如圖1所示。

在圖1中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系首先需要構(gòu)建普適性基礎(chǔ)課程模塊，該模塊中包括《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《經(jīng)濟學概論》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通用性課程;接下來以并聯(lián)的方式連接方法論類型課程模塊和設(shè)計類別課程模塊，方法論類型課程模塊中包括《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》、《大學生創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)管理學》等課程，設(shè)計類別課程模塊則含有《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》、《創(chuàng)業(yè)模式分析》等課程;以上兩個模塊再同時以串聯(lián)的方式連接創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用模塊，最后在該模塊中綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，推進微創(chuàng)業(yè)設(shè)計比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。“模塊化推進式”的課程體系具備層層遞進，并行推進的特點，同時其覆蓋程度更廣，對課程知識的應(yīng)用亦更為深入和立體，兼具時效性和功能性，有助于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育系列課程得以有效梳理。

2、提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)

對從事相關(guān)教育的教師進行必要的培訓是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育效果的保障。高職院?？梢苑謩e從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件和教育體系支撐條件兩方面入手，結(jié)合社會、學校提供的有利資源，努力提升硬件環(huán)境，使學生能夠做到“創(chuàng)業(yè)有平臺，創(chuàng)新有思路”;在此基礎(chǔ)上進一步對從事相關(guān)教育的教師進行必要的培訓和指導，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師構(gòu)建合理培訓制度，使教師更踏實地積累經(jīng)驗，掌握先進的教學理念和方法，更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用。此外，學校還可以集思廣益，借鑒吸收優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例和思路，多樣化、多渠道地為教師提升綜合素質(zhì)。例如：某些高校為激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情設(shè)立的創(chuàng)新團隊項目;線上開發(fā)的教師網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺和微信創(chuàng)業(yè)平臺;為具備創(chuàng)業(yè)條件的教師進行多渠道推廣宣傳;為良好創(chuàng)業(yè)前景的團隊和項目背書等。

新常態(tài)下的經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展已成大勢，迫切需要大量具有自主創(chuàng)新意識和能力的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的新型教育模式，已成為教育發(fā)展層面的又一個“澎湃動力”。高職院校應(yīng)始終保持雙創(chuàng)人才輸送渠道的暢通，充分發(fā)揮高校的智力優(yōu)勢，利用濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，更好地服務(wù)地方和社會。

【參考文獻】

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[2] 方芳.新常態(tài)下大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作面臨的困境與思維調(diào)適[J].教育與職業(yè)，2017（1）75-79.

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[4] 夏繼周.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].山東青年政治學院學報，2016.32（181）69-72.

【作者簡介】

李 榮（1981—）女，內(nèi)蒙古烏海人，副研究員，任職內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院宣傳部，研究方向：思想政治教育.