張琴

[摘 要]在雙證融通課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)核心素養(yǎng)能力、職業(yè)知識(shí)和技能三者融合進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)了包含專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力和職業(yè)拓展能力的核心素養(yǎng)能力框架模型。以框架為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念，分解綜合職業(yè)能力，提出了課程體系構(gòu)建方案，創(chuàng)新性的重新設(shè)置四門(mén)雙證課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷與職業(yè)資格教育的銜接貫通。

[關(guān)鍵詞]雙證融通;課程體系;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G719.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0008-04

一、課程體系核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)背景

雙證融通是在高職課程體系中加入國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容，學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證。我國(guó)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》早在1996年就明確提出“實(shí)施學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度”[1]?！渡虾Ｊ懈叩嚷殬I(yè)教育“雙證融通”人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)實(shí)施辦法》（滬教委高〔2015〕52號(hào)）和《關(guān)于本市開(kāi)展“雙證融通”試點(diǎn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（滬人社職發(fā)〔2014〕35號(hào)）文件，表明將職業(yè)資格證書(shū)相應(yīng)的知識(shí)與技能要求融入課程設(shè)計(jì)中，保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求相契合，使學(xué)生的專業(yè)技能在最大限度上滿足企業(yè)的用人需要。

自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)核心素養(yǎng)項(xiàng)目研究以來(lái)，“許多國(guó)家與地區(qū)、國(guó)際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設(shè)計(jì)的DNA，努力研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)，期望在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下以教育或課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手發(fā)動(dòng)教育改革”[2]。結(jié)合核心素養(yǎng)能力、職業(yè)知識(shí)、技能的雙證融通課程體系正逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新型模式。

如何融通三者也成為教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)?！斑@種融通不是在原有課程體系之外增加某門(mén)考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關(guān)課程，而是設(shè)置雙證課程?！盵3]以我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，課程體系涵蓋有Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Java網(wǎng)絡(luò)通信與數(shù)據(jù)庫(kù)編程、基于Java 的Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、Java應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等雙證課程。本文針對(duì)基于雙證融通的課程體系進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)出以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主，以社會(huì)能力為輔，貫穿職業(yè)拓展能力三要素的核心素養(yǎng)能力框架，“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)應(yīng)用知識(shí)體系”[4]。

二、雙證融通核心素養(yǎng)框架模型

國(guó)際上知名機(jī)構(gòu)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)框架模型主要有：“聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)與文化組織的五大支柱核心素養(yǎng);經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的三面向九項(xiàng)核心素養(yǎng);歐洲聯(lián)盟的八大核心素養(yǎng)”[5]。這些都是旨在幫助個(gè)體終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

借鑒上述核心素養(yǎng)概念，以獲取職業(yè)目標(biāo)崗位群的技術(shù)實(shí)踐能力為主干，以融入企業(yè)所需的社會(huì)能力為輔助，既考慮學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出集專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、職業(yè)拓展能力一體的雙證融通核心素養(yǎng)框架模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)與融合，是雙證融通培養(yǎng)理念的落腳點(diǎn)?！盵6]在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以加入國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)項(xiàng)目、工作任務(wù)和技能與學(xué)習(xí)水平、知識(shí)與學(xué)習(xí)水平對(duì)接，如表1Java程序設(shè)計(jì)部分內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)所示。

（二）結(jié)合“職業(yè)氛圍的營(yíng)造”[7]，具有綜合性特點(diǎn)

這“是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等‘認(rèn)知性素養(yǎng)，又包括自我管理、組織能力、人際交往等‘非認(rèn)知性素養(yǎng)”[8]。把學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)情境對(duì)接，在課程內(nèi)容中引入企業(yè)化的工作場(chǎng)景，加入工作日?qǐng)?bào)、每周例會(huì)匯報(bào)、員工請(qǐng)假制度、獎(jiǎng)懲制度、行為規(guī)范等企業(yè)管理制度，團(tuán)隊(duì)郵件抄送寫(xiě)作技巧等技能訓(xùn)練。

（三）重視教學(xué)目的基礎(chǔ)性和職場(chǎng)的實(shí)踐性

“核心素養(yǎng)之‘核心應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力?！盵9] 強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工作任務(wù)對(duì)接，軟件環(huán)境與工作場(chǎng)所一致，形成學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)做一體化基礎(chǔ)技能。“職場(chǎng)實(shí)踐性知識(shí)定義為，在職場(chǎng)的特定情景中，個(gè)體將所習(xí)得的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于崗位實(shí)踐的工作過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、技巧等時(shí)效性知識(shí)，它與理論性知識(shí)相對(duì)應(yīng)?！盵10]在設(shè)計(jì)企業(yè)級(jí)項(xiàng)目時(shí)，加入客戶業(yè)務(wù)邏輯的理解，學(xué)生需要挖掘用戶潛在的業(yè)務(wù)需求，并結(jié)合整個(gè)項(xiàng)目的需要，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，承擔(dān)不同的項(xiàng)目角色。

（四）注重主體性設(shè)計(jì)

“核心素養(yǎng)是從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的角度來(lái)思考學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)?！盵11]在設(shè)計(jì)中考慮了學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，充當(dāng)不同的項(xiàng)目角色，如開(kāi)發(fā)人員、測(cè)試人員、質(zhì)量控制人員等。應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，體驗(yàn)項(xiàng)目管理的過(guò)程，同時(shí)還要適應(yīng)IT領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新方法，自覺(jué)補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（五）課程體系核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)接職業(yè)鑒定評(píng)價(jià)指標(biāo)

在設(shè)計(jì)課程考核的方案中，對(duì)應(yīng)人社部門(mén)職業(yè)鑒定表，把考核點(diǎn)分解為要素細(xì)目，如表2Java程序設(shè)計(jì)操作技能考核要素細(xì)目表所示。

三、核心素養(yǎng)框架下雙證融通課程體系構(gòu)建

（一）對(duì)接分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念

雙證融通課程體系的開(kāi)發(fā)以核心素養(yǎng)能力框架為基礎(chǔ)，采用國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位群和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員（Java）高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的職業(yè)能力和職業(yè)基本素養(yǎng)的要求設(shè)置雙證課程，構(gòu)建課程體系。對(duì)應(yīng)于不同的職業(yè)能力，將雙證融通下的課程體系分為公共文化課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)方向課程及職業(yè)拓展課程四類，如圖2所示。

（二）分解綜合職業(yè)能力

分層化的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)涉及“職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力”[12]。將高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力與各類課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系繪制如圖3所示。

（三）構(gòu)建課程體系

將雙證融通下的課程結(jié)構(gòu)表示如圖4所示，包括課程類別、主要課程、對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和目標(biāo)崗位，其中雙證融通課程用“▲”標(biāo)示，以突出顯示。

（四）設(shè)置雙證課程

按照“理論教學(xué)職業(yè)化，項(xiàng)目實(shí)例企業(yè)化，綜合應(yīng)用案例創(chuàng)新化”的設(shè)計(jì)思路，在講授基本理論的同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、代碼編寫(xiě)和調(diào)試能力。再融入網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新化的項(xiàng)目案例，借鑒企業(yè)級(jí)項(xiàng)目模塊的雛形，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿程序設(shè)計(jì)規(guī)范、計(jì)算機(jī)軟件文檔編制等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體如表3所示。

四、結(jié)論

基于雙證融通下的高職課程體系，首先，我們?nèi)谕ê诵乃仞B(yǎng)能力、職業(yè)知識(shí)、技能三要素，圍繞專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)能力框架;其次，從課程重組式雙證融通的有關(guān)要求深入分析，對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通、教育課程評(píng)價(jià)方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通進(jìn)行探索，構(gòu)建了新的課程體系，設(shè)置了雙證課程，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，使我校專業(yè)人才培養(yǎng)更好地與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，推進(jìn)了職業(yè)教育體系的改革。

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[責(zé)任編輯：陳 明]