趙蕾　劉志兵　胡莎

[摘 要] 慕課作為一種數(shù)字化在線學習平臺給教育領(lǐng)域帶來巨大影響，因其自身大規(guī)模、開放、在線學習等特點，慕課一方面給傳統(tǒng)教育模式帶來巨大壓力，使之面臨無以復(fù)加的危機。另一方面給傳統(tǒng)教育帶來新的拓展空間，注入新的活力，給予新的啟迪。慕課是高等教育順應(yīng)信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，基于慕課平臺開展創(chuàng)業(yè)教育，是目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展大趨勢。慕課有其不可替代的優(yōu)勢，它顛覆了傳統(tǒng)的教育模式。但是基于慕課開展的創(chuàng)業(yè)教育也有其不可避免的缺陷，如存在虛擬性、缺乏監(jiān)督機制、受眾面窄等。文章提出搭建虛擬線上與現(xiàn)實線下互動互通創(chuàng)業(yè)平臺的具體舉措。

[關(guān)鍵詞] 慕課;創(chuàng)業(yè)教育;虛擬現(xiàn)實;互動互通

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0078-03

一 慕課進入創(chuàng)業(yè)教育的背景

（一）創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

我國的創(chuàng)業(yè)教育自2014年夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號后，高校首先掀起創(chuàng)業(yè)熱潮，但“創(chuàng)業(yè)教育”在我國不是第一次出現(xiàn)的新鮮詞。

聯(lián)合國教科文組織于1989 年11月在北京早已提出創(chuàng)業(yè)教育（ 又稱“第三本教育護照”）的教育理念，要求高等學校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，并將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育是對職業(yè)教育、博雅教育、通識教育乃至素質(zhì)教育的整合與超越。

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才需求的更新，世界高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在我國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為大勢所趨。高校的創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，1997年清華大學舉辦了第一個高校創(chuàng)業(yè)計劃大賽，拉開了創(chuàng)業(yè)教育在高等院校中“以賽促學”的大幕。2001 年教育部高教司指定9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實施奠定了基礎(chǔ);2010 年 5 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，全面推動了全國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的開展;2012 年 8 月，《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》發(fā)布，創(chuàng)業(yè)教育被真正納入普通本科高校的教學計劃，普及于大學課堂;2014 年 5 月 22 日，人力資源社會保障部、教育部等 9 部門發(fā)布了《關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》，我國大學生創(chuàng)業(yè)迎來了新的發(fā)展契機;2015 年 5 月，國務(wù)院辦公廳發(fā)文《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。至此，在“雙創(chuàng)”口號引領(lǐng)下我國初步形成高校創(chuàng)業(yè)教育開展熱潮。

（二）慕課的發(fā)展歷程

2008年斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯提基于聯(lián)通主義學習理論最先提出MOOCs大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）這一術(shù)語，并創(chuàng)建了全球第一個該類型的課程CCK08。2012年，美國斯坦福大學、麻省理工學院的教授基于行為主義、認知主義及建構(gòu)主義學習理論提出了xMOOCs，并成功創(chuàng)辦了在線教育公司U-dacity、Coursera、edX等，邀請世界著名大學加盟?！稌r代周刊》將2012年稱為“慕課教育”元年，從那時起，MOOCs開始獲得了廣泛的公眾認識。世界知名大學，包括麻省理工學院和哈佛大學合作啟動的edX，從斯坦福大學初創(chuàng)的Coursera以及新型創(chuàng)新企業(yè)如Udacity等，紛紛加入這個場，引起了大量的關(guān)注和模仿。成千上萬的學習者選擇自己青睞的課程，按照自定步調(diào)、以自己的學習方式進行學習，并進行同伴互動，這些都改變了在線學習的現(xiàn)狀。

慕課正處于一個逐步發(fā)展和完善的階段，于此同時受世界“慕課熱”影響，我國高等院校和相關(guān)專家對這一新興事物的本土化產(chǎn)生了極大的參與興趣。2013年，“慕課”風刮入中國。2013年5月，北京大學、清華大學加入edX平臺;7月，復(fù)旦大學、上海交通大學加入Coursera聯(lián)盟。同年10月10日，由清華大學打造的全球首個中文版MOOC平臺——“學堂在線”正式推出。2014年7月末，“探討MOOC教育變革”成為第四屆中國學習發(fā)展大會重要議題。

（三）創(chuàng)業(yè)教育走向慕課的現(xiàn)實需要

慕課教育理念的興起，結(jié)合慕課教育平臺的特點以及國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟和政策環(huán)境、教育資源實際配備狀況等，國內(nèi)學者們看到當下創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新契機，眾多學者都提出了自己的觀點。陳瑛、尹光輝（2015）在分析我國當前社會經(jīng)濟形勢和政府對創(chuàng)業(yè)教育出臺相關(guān)政策情況下提出創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺建設(shè)的原因有：一是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才的需求。學者認為金融危機和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型使國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)型人才的需求增長，構(gòu)建慕課平臺服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育將有力推動其發(fā)展。二是政府部門對培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的重視，推動高校課程信息化建設(shè)。而羅毅潔（2016）則從泛在學習角度分析了慕課平臺開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性。泛在學習就是通過使用數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學習資源、復(fù)合教學模和靈活學習支持服務(wù)等多方面資源，為學生提供一個可以在任何地方，隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育的融合。學者認為這種融合既是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在所需，也是科技發(fā)展現(xiàn)代化的時代所趨。與此同時學者張倩（2016）認為慕課的競爭性能夠提高高校重視程度;慕課的自由性能夠補充實踐課程不足;慕課的規(guī)模性能夠豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;慕課的開放性能夠提升高校師資水平;慕課的大眾性能夠滿足高校服務(wù)社會。該學者從五方面分析了慕課給創(chuàng)業(yè)教育帶來的有利影響。從此，創(chuàng)業(yè)教育開始走向慕課，創(chuàng)業(yè)教育形式開始逐漸豐富。

二 ?慕課與創(chuàng)業(yè)教育時代趨勢

高校擴招，高等教育的快速發(fā)展，高等教育毛入學率在2017年已經(jīng)達到42.7%，畢業(yè)生人數(shù)過于龐大，而我國現(xiàn)階段所提供的就業(yè)崗位與畢業(yè)生的就業(yè)需求失衡，就業(yè)形勢嚴峻。我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型陣痛期，經(jīng)濟市場需要注入新的活力。在這樣的宏觀形勢下，我國高校開始探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對于“創(chuàng)業(yè)”一詞的理解，許多學者有著不同的看法，有的學者認為創(chuàng)業(yè)即“開一家公司，開辦企業(yè)”，將創(chuàng)業(yè)狹義解釋為創(chuàng)企業(yè);有的則認為“創(chuàng)業(yè)即開創(chuàng)一番事業(yè)”而事業(yè)內(nèi)容較廣，單純將創(chuàng)業(yè)理解為開創(chuàng)事業(yè)是對其的一種泛化理解。在學界較多人認同的是郁義鴻對創(chuàng)業(yè)的定義：“創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程?！边@一定義界定出創(chuàng)業(yè)的特殊性和其目標價值，更強調(diào)創(chuàng)業(yè)的過程。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)教學模式多為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，教師課堂灌輸創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)實踐多為在校園開展“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”。這樣的教育模式難以滿足學生的真實需求——走向創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育與一般的學科教育不同，創(chuàng)業(yè)教育不僅對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握有著較高的要求，還要求學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗性知識，在充分理解創(chuàng)業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上能將經(jīng)驗性知識進行結(jié)合并付諸實踐。此外，創(chuàng)業(yè)教育也強調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的獲得和鍛煉。實踐的成功取決于多個因素，其中對知識的內(nèi)化掌握決定了能否做出正確決策，對創(chuàng)業(yè)技能的掌握決定了創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行情況，對市場信息的敏銳捕捉?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)。因此我國創(chuàng)業(yè)教育迫切需要尋求更切合實踐現(xiàn)實的教育模式。

互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，給各個領(lǐng)域都帶來巨大的影響和沖擊。2012年是MOOC（massive open online course中文名：慕課）元年，慕課的出現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育打開了新的大門。慕課提供網(wǎng)上課程，學生根據(jù)自身興趣和需要選擇學習課程。便捷的慕課可以讓學者用電腦上網(wǎng)進入網(wǎng)站學習，此外提供App讓學習者可以使用手機進行客戶端學習，實現(xiàn)隨時隨地，突破時空限制。作為時代產(chǎn)物，慕課的以其本身自帶的大規(guī)模、開放、在線自學等特征給高等教育界帶來浪潮式?jīng)_擊。慕課沖擊了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”，教師帶一本課本，一本教材就可以掌控課堂的教學模式。同時，慕課在線學習的交互式動態(tài)學習方式也極大地沖擊了傳統(tǒng)的教師填鴨式灌輸，學生被動接受的學習方式。

三 基于慕課平臺的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

（一）虛擬性

慕課是一種在線學習方式，學習者通過上網(wǎng)觀看課程視頻進行學習。虛擬性是慕課平臺的一大特性，由于虛擬性帶來的師生、生生交流缺失使得這種學習容易導(dǎo)致自我封閉性，知識學習缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育是一種新時代新經(jīng)濟形勢驅(qū)動下開展的新型教育，慕課一方面發(fā)揮著資源供給優(yōu)勢，另一方面因其虛擬性特征缺乏學習者的面對面交流。

學生在課程學習過程中遇到的疑難問題需在慕課提供的交流論壇上提出才能得到解答。由于網(wǎng)絡(luò)課程學習人數(shù)龐大，創(chuàng)業(yè)課程涉及面廣，學生提出的問題紛繁復(fù)雜，對問題信息有效性的篩選存在一定困難。這種模式是建立在虛擬網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，具有失真性。創(chuàng)業(yè)教育與一般課程學習最大不同點在于，創(chuàng)業(yè)需要對潛在機會進行識別，對機遇進行把握。而機遇常常來源于身邊環(huán)境，老師、同學的言行和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷很可能激發(fā)創(chuàng)業(yè)的靈感。慕課在線學習方式學生與老師，同學不能面對面交流，師生、生生關(guān)系均在虛擬網(wǎng)絡(luò)下構(gòu)建，因而難以產(chǎn)生情感共鳴，對于創(chuàng)業(yè)市場看法有所保留，不利于形成創(chuàng)業(yè)機遇、靈感源。

（二）缺乏監(jiān)督機制

在慕課上選擇一門課程，你需要跟隨課程進度完成學習任務(wù)，才能取得結(jié)課證書。但是不取得結(jié)課證書對大部分學習者而言沒什么影響。學習過程中，慕課平臺也沒有強有力的監(jiān)督機制，對學生學習過程沒有跟蹤記錄。因而當學生自制力不強時，或者現(xiàn)實中遇到突發(fā)事件無暇顧及時，往往不會重視課程任務(wù)的完成情況。創(chuàng)業(yè)課程的受眾多為在校大學生，其中不乏學習基礎(chǔ)薄弱，自制力不強者。太過自由的學習模式容易導(dǎo)致學生半途而廢，學習效果不佳。

（三）受眾面窄

2016年我國的高等教育毛入學率已達到40%，這一數(shù)據(jù)一方面表明了高等教育的人數(shù)龐大，另一方面表明除了接受高等教育的學生外還有60%的青年，雖然他們沒有接受高等教育但是他們中也有多數(shù)人具備創(chuàng)業(yè)的基本能力，這一龐大群體也應(yīng)該是接受創(chuàng)業(yè)教育的人群。除了青年人外，具備一定資金和想法的中年人，具備一定創(chuàng)業(yè)技能的農(nóng)民，以及一定數(shù)量有想法有能力的女性群體他們都應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的潛在學習人群。慕課平臺雖然具有開放性，但是由于社會各階層人群知識基礎(chǔ)差異較大，學習能力有較大差別，而慕課平臺針對不同學習基礎(chǔ)的人群開設(shè)的個性化課程較少，這一現(xiàn)狀制約了一些有創(chuàng)業(yè)意識但學習能力較弱的人群主動進入慕課學習創(chuàng)業(yè)知識。一方面，課程實用性不大，難以滿足社會群體的實際需要。另一方面，社會群體知識基礎(chǔ)參差不一，學習困難。導(dǎo)致上慕課學習創(chuàng)業(yè)教育的人群過于狹窄。

雖然慕課具有開放性，社會各階層都可以選擇課程進行學習。但是現(xiàn)實中，選擇慕課進行學習的多為在校大學生，社會人士比例較少。談及創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)人想到的是大學生創(chuàng)業(yè)教育。實際上，創(chuàng)業(yè)教育的對象可以是已經(jīng)就職的職工，可以是有一門精湛手藝的“匠人”，也可以是平凡的農(nóng)民等等，絕不僅僅是在校大學生。而慕課提供的創(chuàng)業(yè)教育課程多為理論性知識，內(nèi)容深奧枯燥。由于慕課的學習群體龐大，因此慕課的課程注重共性，缺乏針對性。

四 虛擬線上與現(xiàn)實線下互動互通平臺的構(gòu)建

（一）線上知識進階式學習

創(chuàng)業(yè)教育知識包括兩大類型：理論知識型和經(jīng)驗知識型。創(chuàng)業(yè)教育理論知識學習包括：專業(yè)課程知識，創(chuàng)業(yè)所需要具備的法學知識，經(jīng)濟學知識，企業(yè)運營管理知識，領(lǐng)導(dǎo)管理能力知識等等。學習理論知識是創(chuàng)業(yè)教育的第一步。理論知識進階式學習是一種全面覆蓋式學習模式。知識全覆蓋：從基礎(chǔ)知識到深層次知識，提供系列課程，進階式突破。受眾全覆蓋：對于基礎(chǔ)薄弱的學生群體，提供通俗易懂的教學課程，易入門。對于學習能力強基礎(chǔ)好的學生提供深層次、具有針對性的知識課程，讓學生有所突破。學習方式全覆蓋：從聽老師講到自己學再到師生、生生互動。

創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗知識主要來源于：教師與學生自身，或身邊親朋好友有關(guān)創(chuàng)業(yè)的生活經(jīng)歷和相關(guān)感悟;著名創(chuàng)客、公司企業(yè)、杰出人士的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及典型的失敗創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;線下實踐經(jīng)歷總結(jié)而得的有益經(jīng)驗。慕課平臺可根據(jù)實際情況將經(jīng)驗知識融于理論知識的教學過程中，增加學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識。特設(shè)專題形式，促進學生對創(chuàng)業(yè)的全面認知。

（二）線下實踐技能進階式學習

線下定期以城市為單位舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請創(chuàng)業(yè)界知名人士參加。創(chuàng)業(yè)沙龍以兩種形式開展：探討研究型、模擬實踐型。基于探討研究型，學習者可就線上課程內(nèi)容進行探討，對線上未解答的疑難問題進行實時分析;對當前創(chuàng)業(yè)局勢、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)市場動態(tài)進行交流;針對當前熱門創(chuàng)業(yè)項目，各行業(yè)創(chuàng)業(yè)前景談?wù)摽捶?有過創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的學生可分享創(chuàng)業(yè)心路歷程，和遇到的困難阻礙。探討研究式的學習可增強學生對創(chuàng)業(yè)宏觀形勢的把握，以及對微觀環(huán)境的感知。

模擬實踐型創(chuàng)業(yè)沙龍以案例分析形式進行模擬實踐。以案例為單位，探討可行方式，并付諸實踐。案例可以由典型事例組成，如市場上公司運營中遇到的具體問題。也可以是創(chuàng)業(yè)學習者自己目前在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的困境。學生們結(jié)合案例進行頭腦風暴分析，提出各項解決措施。結(jié)合案例具體狀況，大家將所提出解決措施進行綜合分析，挑出其中一些具可行性，創(chuàng)新性、有效性措施進行建檔。提出的解決措施可在創(chuàng)業(yè)者項目中進行實踐，對開展過程進行跟蹤記錄。將記錄的反饋信息進行新一輪的分析，反思，調(diào)整，運用。

（三）線上線下互動互通網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

對線下進行的模擬實踐全程記錄進行建檔。將其中對創(chuàng)業(yè)實踐具有指導(dǎo)性，有建設(shè)性意義的案例制作成精品課程，在線上發(fā)布，供學生學習討論。線下開展的創(chuàng)業(yè)沙龍將所有學習創(chuàng)業(yè)者或?qū)?chuàng)業(yè)有想法者集合到一起，形成龐大的人際聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。線下面對面的交流能促進學習者彼此的認同，增加感情基礎(chǔ)。反映到學習上，能增強學生之間的互助。創(chuàng)業(yè)需要抓住機遇，眾多有創(chuàng)業(yè)想法的人聚集一堂，更有利于激發(fā)對創(chuàng)業(yè)機會的意識，同時有利于志同道合的學者建立創(chuàng)業(yè)團隊。線下創(chuàng)業(yè)資源的集合與線上進行互通，增強創(chuàng)業(yè)教育的影響力。

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