張容容

摘要：面對高職藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)層次偏低等問題，各種教學(xué)改革手段需引入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，在針對教學(xué)效果提升的流程性革命的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提升，然而學(xué)生就業(yè)所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能提升仍然遇到瓶頸。文章根據(jù)高職藝術(shù)類人才定位，細(xì)分學(xué)生就業(yè)所需職業(yè)核心能力，從認(rèn)識(shí)論出發(fā)審視目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足，并提出新的解決思路。

關(guān)鍵詞：能力本位;高職藝術(shù);翻轉(zhuǎn)教學(xué);認(rèn)識(shí)論

中國分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0043-03

作為教學(xué)活動(dòng)，最終目的就是教有所成，學(xué)有所用。在技術(shù)不斷革新的今天，各種教學(xué)手段、技術(shù)都是在不斷探討如何能更有用的學(xué)習(xí)。所以從學(xué)習(xí)目的出發(fā)，更容易找到問題，找到解決的辦法。

1 面向就業(yè)的高職藝術(shù)生能力需求

為就業(yè)做準(zhǔn)備，高職藝術(shù)生需要具備什么能力？高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生定位在復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，其中突出強(qiáng)調(diào)三個(gè)點(diǎn)：第一為“復(fù)合型”，第二為“創(chuàng)新型”，第三為“技術(shù)技能”。復(fù)合型，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合能力，有別于中職藝術(shù)生;創(chuàng)新型強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)性;技術(shù)技能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，有別于側(cè)重學(xué)術(shù)研究的本科藝術(shù)生。

作為強(qiáng)調(diào)“技能”的高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)各項(xiàng)技能是必須掌握的基礎(chǔ)能力，包括藝術(shù)創(chuàng)意與表現(xiàn)等各方面技能;而對“復(fù)合型”的要求，則體現(xiàn)在職業(yè)核心能力上，包括三部分：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理的基礎(chǔ)核心能力;解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拓展核心能力;領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡的延伸核心能力。

2 高職藝術(shù)類課程教學(xué)面臨的問題

高職藝術(shù)類教學(xué)突出能力本位，一方面要滿足學(xué)生對技能掌握的學(xué)習(xí)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合與創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教學(xué)毫無疑問遇到了瓶頸。

1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)眾口難調(diào)。高職學(xué)制一般有三種：第一是學(xué)考生，高中畢業(yè)，多半沒有藝術(shù)基礎(chǔ)，因?yàn)槲幕煽儾焕硐攵x擇了本專業(yè);第二是自主招生，中職畢業(yè)生，包括專業(yè)對口與不對口兩類學(xué)生，即使專業(yè)對口的學(xué)生，在職中時(shí)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程也不一定相同;第三是三二分段生，校校對接生源，共同制定人才培養(yǎng)方案，從中職到高職的課程循序漸進(jìn)，但學(xué)生的升學(xué)壓力小，體會(huì)不到高職學(xué)習(xí)的重要意義。面對不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，傳統(tǒng)統(tǒng)一講授式的教學(xué)方法顯然存在較大的弊端，在有基礎(chǔ)的學(xué)生已經(jīng)感覺知識(shí)不斷重復(fù)產(chǎn)生厭倦的情況下，沒有基礎(chǔ)的同學(xué)卻還感覺比較懵懂。

2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)難以激發(fā)興趣。高職藝術(shù)生大多來自文理成績不佳，考本科甚至高職其它專業(yè)無望的學(xué)生;而對于藝術(shù)的追求又不似本科藝術(shù)生那般源自內(nèi)心的熱愛，許多選擇本專業(yè)的學(xué)生甚至是貪圖藝術(shù)表面看上去的好玩、有樂趣，簡單易學(xué);藝術(shù)專業(yè)的學(xué)費(fèi)是其它專業(yè)的一倍，所以能就讀高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般家境都不會(huì)太差，有的甚至有家族企業(yè)背景，畢業(yè)只是為了拿個(gè)證書，完全意識(shí)不到讀書的價(jià)值;還有的學(xué)生單從課程名稱判斷，認(rèn)為職中與高職所學(xué)的內(nèi)容差不多，意識(shí)不到高職學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與重要性?；谶@幾點(diǎn)情況，學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式往往激勵(lì)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中猶如推磨般，推則動(dòng)一下，不推則停滯。

3）學(xué)習(xí)專注性不夠，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)難以持久。高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)專注性缺乏，表現(xiàn)在兩方面：其一，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注度不強(qiáng)，在學(xué)生印象中，藝術(shù)類的課程不需要太多的知識(shí)構(gòu)架，傳統(tǒng)課堂對知識(shí)內(nèi)容的講述比較難引起或持續(xù)引起他們的注意力，“課堂紀(jì)律較差”幾乎成了高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課堂形象;其二，對學(xué)習(xí)任務(wù)參與的持久性不足，藝術(shù)學(xué)生容易對事情產(chǎn)生興趣，但往往虎頭蛇尾。傳統(tǒng)課堂以作業(yè)的形式布置任務(wù)，學(xué)生剛接受任務(wù)時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣，而當(dāng)事情復(fù)雜化，完成一項(xiàng)任務(wù)要綜合多方面考慮，他們就會(huì)開始退卻，而以更簡單的方式草草應(yīng)付作業(yè)。

4）學(xué)習(xí)干擾因素較多，傳統(tǒng)教學(xué)難以顧及。因?yàn)閷I(yè)的特殊性，高職藝術(shù)生有更多的機(jī)會(huì)參與社團(tuán)活動(dòng)，各種展覽、競賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)兼職，往往會(huì)對其學(xué)習(xí)形成干擾，出勤率較低是本專業(yè)學(xué)生一個(gè)較大的問題。這勢必對傳統(tǒng)的教育帶來了很大的困擾：因?yàn)槿鼻冢到y(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)往往會(huì)被割裂;有時(shí)即使人在課室，但也因?yàn)樘嗟纳鐣?huì)活動(dòng)導(dǎo)致精力不足，上課無法集中注意力。

3 基于學(xué)習(xí)認(rèn)知論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

從學(xué)習(xí)認(rèn)知論出發(fā)，重新審視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從良性的教學(xué)結(jié)果來看，我們不僅要收獲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，還要真正提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力，翻轉(zhuǎn)課堂要幫助學(xué)生不僅提升專業(yè)技能，還要提升職業(yè)核心能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是從“學(xué)”到“習(xí)”的過程?！皩W(xué)”是接觸新知識(shí)，“習(xí)”的本意是小烏反復(fù)地試飛，在百度詞條中，“習(xí)”表示：（1）學(xué)過后再溫熟反復(fù)地學(xué)，使熟練。（2）對某事熟悉。（3）長期重復(fù)地做，逐漸養(yǎng)成的不自覺的活動(dòng)。（4）相因。（5）實(shí)踐?？鬃犹貏e強(qiáng)調(diào)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，可見在“學(xué)”了之后，更需要的是“習(xí)”，學(xué)用相長，才能達(dá)到學(xué)有所成。

從認(rèn)識(shí)論的角度來看，人接受新知，達(dá)到內(nèi)化的方式有三種：同化式的知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂就是合理的運(yùn)用漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化。

3.1 觀念上引導(dǎo)學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式

首先，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化上，要循循善誘。翻轉(zhuǎn)課堂的開展不能在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的前提下介入，《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人;博我以文;約我以禮;欲罷不能”。從先進(jìn)的教學(xué)理念出發(fā)，給學(xué)生看成功的教學(xué)案例，激發(fā)他們求學(xué)的欲望。這是看似與教學(xué)無關(guān)，但卻十分事半功倍的環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生接受了翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式，渴望自己能學(xué)有所成，才有機(jī)會(huì)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全過程中，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)就要強(qiáng)調(diào)一次這就是翻轉(zhuǎn)帶來的好處，讓學(xué)生能主動(dòng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的收獲是自己努力的結(jié)果，從而更加提升對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的認(rèn)可。

在與學(xué)生聯(lián)結(jié)，獲得學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式認(rèn)可的過程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五常”，從被動(dòng)的接受，到積極實(shí)踐后的感知，達(dá)成最后的認(rèn)可。

3.2 意識(shí)上強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程

在學(xué)生萌發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，開始對翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式產(chǎn)生好奇心之后，再推行課前學(xué)習(xí)，才能更有效果。需要注意的是，由成功案例這種雞湯灌入式的認(rèn)知能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的激情，但如果在體驗(yàn)的過程中不能獲得同樣的成就感，認(rèn)知就會(huì)走向?qū)α⒚?，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)為成功只是別人的事情。所以接下來的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要求教師做到用心體會(huì)、及時(shí)調(diào)整。

課前：課前的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。理想狀態(tài)下可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)核心能力，從認(rèn)識(shí)的角度，讓學(xué)生第一次接收新的信息編碼，為新舊編碼的重組做好準(zhǔn)備。但如前所述，課前學(xué)習(xí)存在的困擾包括學(xué)生主觀的厭學(xué)情節(jié)與客觀的學(xué)習(xí)條件問題。因此，教師需要靈活的理解“課前”這個(gè)環(huán)節(jié)。在課上學(xué)習(xí)緊張，課外時(shí)間充裕的情況下，可以安排學(xué)生適當(dāng)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)要求一定要明確，有明確的任務(wù)指引和學(xué)習(xí)情況檢驗(yàn)方式。同時(shí)，要建立微信群及時(shí)幫助同學(xué)解決自學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，這樣能讓學(xué)生感受到從課前學(xué)習(xí)開始老師就是陪伴的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這就是在學(xué)習(xí)的過程中;在學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力大，課時(shí)比較充裕的情況下，可以將課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課堂中，老師不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只提供學(xué)習(xí)幫助;在學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力大，但課時(shí)又比較緊張時(shí)，可以采取分組翻轉(zhuǎn)的方式。即老師將需要翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，每組同學(xué)有一周以上的時(shí)間準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，包括相關(guān)調(diào)研、資料準(zhǔn)備、制作PPT等，在學(xué)習(xí)的過程通過微信群向同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，如此，有一部分同學(xué)較深入的進(jìn)行了自主性知識(shí)構(gòu)建，而其他同學(xué)也是在關(guān)注的過程中進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的初次認(rèn)知，教師在此過程中把握方向，避免錯(cuò)誤的信息注入而干擾學(xué)習(xí)。

課前環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行流程革命的重要體現(xiàn)之一，但在詞意上可以廣泛的理解為學(xué)生對新知識(shí)的第一次認(rèn)識(shí)，要達(dá)到初步自我內(nèi)化的目的，并非強(qiáng)調(diào)在上課前完成，可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境而靈活調(diào)整。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效提升自我管理、解決問題、信息處理等多方面職業(yè)核心能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備是由教師精心設(shè)計(jì)的，而且在此環(huán)節(jié)中要有教師的陪伴，學(xué)生提出的問題不一定馬上解決，但是可以引導(dǎo)進(jìn)一步思考，以保證錯(cuò)誤的信息不會(huì)先入為主的干擾學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，同伴學(xué)習(xí)也很重要，可以互相督促，職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理心理平衡等職業(yè)核心能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

課中：課中是新知識(shí)第二次認(rèn)知的過程，理想目的是學(xué)生能對自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，而翻轉(zhuǎn)課堂中比較常使用的小組討論、游戲等教學(xué)手段達(dá)到的效果并非很理想。激烈的小組討論過程中大家更關(guān)注的是別人的觀點(diǎn)，而游戲則往往容易陷入形式的趣味性。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)也要分層次，第一輪可以由學(xué)生在老師的問題導(dǎo)向下展開討論，第二輪則由學(xué)生將討論結(jié)果分組反饋給老師，再一次在老師的問題導(dǎo)向中思考。以書籍設(shè)計(jì)封面方案為例，課前學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成了書籍封面設(shè)計(jì)初稿，課中首先由老師分組互相進(jìn)行設(shè)計(jì)方案審稿，要求學(xué)生從創(chuàng)意、形式、工藝等方面提出改稿方案，有方案結(jié)果的小組再邀請老師參與審稿，在此過程中，老師對改稿方案再次發(fā)問，由學(xué)生回答，解決方案是否可行的問題。經(jīng)過至少兩輪不同層次的知識(shí)內(nèi)化，由問題導(dǎo)向深入，學(xué)生能快速理解并執(zhí)行，保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)高效。

此外，針對課前分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，承擔(dān)知識(shí)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)小組在課中第一輪學(xué)習(xí)中承擔(dān)老師的角色，以PPT匯報(bào)的形式面向全班同學(xué)講授知識(shí)點(diǎn)，過程中以提問、游戲等方式與同學(xué)互動(dòng)，教師監(jiān)聽，有錯(cuò)誤或含糊信息產(chǎn)生立即介入糾正并闡述清晰，以免構(gòu)建錯(cuò)誤的知識(shí)信息;第二輪由學(xué)習(xí)小組帶領(lǐng)大家進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目實(shí)操，每個(gè)小組成員分頭指導(dǎo)，加大了學(xué)習(xí)支持力度，教師在此過程中巡邏、發(fā)現(xiàn)問題;第三輪，教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次梳理，結(jié)合實(shí)操過程中的問題提出解決辦法，并強(qiáng)調(diào)本單元知識(shí)重點(diǎn)。經(jīng)過三輪的新舊知識(shí)碰撞，學(xué)生已然能很好的重構(gòu)出新的知識(shí)框架。

課中環(huán)節(jié)是教學(xué)之本，學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的雙主體翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組通過帶領(lǐng)大家一起深化知識(shí)技能，而彰顯領(lǐng)導(dǎo)力;作為腳手架的教師在課堂中的作用卻十分關(guān)鍵，看似只是問題的拋出者，其實(shí)是通過嚴(yán)格的層次遞進(jìn)，逐步帶領(lǐng)大家朝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路發(fā)展。

課后：對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，課后環(huán)節(jié)往往是任務(wù)的完善與技能的熟練提升，是課中知識(shí)內(nèi)化的延續(xù)。針對藝術(shù)生知識(shí)理解能力不強(qiáng)的問題，5分鐘反思與老師的針對性指出問題非常重要。5分鐘反思是要求學(xué)生對自己本單元的學(xué)習(xí)，或理論或任務(wù)做出5分鐘的提問式思考，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交文字性表述;老師則對教學(xué)的過程進(jìn)行反思，形成總結(jié)同樣發(fā)布于教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

課后強(qiáng)調(diào)的是反思，也是幫助師生理順邏輯的重要環(huán)節(jié)，通過反思，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而為下一單元的翻轉(zhuǎn)做準(zhǔn)備。再次調(diào)動(dòng)了大家自我管理、解決問題的核心能力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋與建議

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依托于信息技術(shù)而誕生，要求學(xué)習(xí)的三階段有網(wǎng)絡(luò)、終端的配合。這也為許多學(xué)生以“沒有流量…播放不了…平臺(tái)出錯(cuò)，提交不了作業(yè)”、“回家沒有電腦”為理由而不認(rèn)真學(xué)習(xí)找到借口。針對設(shè)備問題，首先教師要在備課環(huán)節(jié)至少做好兩手準(zhǔn)備，其一是可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行電腦操作學(xué)習(xí);其二是要同時(shí)利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，當(dāng)一種設(shè)備出錯(cuò)，可以啟用另一種設(shè)備繼續(xù)教學(xué)。此外，在實(shí)在技術(shù)解決不了的情況下，可以運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，但是保留翻轉(zhuǎn)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)。比如學(xué)前任務(wù)是上網(wǎng)查閱資料，可以改為圖書館查閱資料或市場調(diào)查;無法課前觀看微課視頻，則課中統(tǒng)一播放?？傊盐罩R(shí)內(nèi)化的規(guī)律，循序漸進(jìn)是關(guān)鍵，任何的技術(shù)與手段都為此服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行流程革命，為什么問題重重？基于對高職學(xué)情以及傳統(tǒng)教學(xué)瓶的思考，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)十分必要。從問題分析的對立面來看，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)形式似乎是可行的：一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大與學(xué)習(xí)干擾因素多的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將系統(tǒng)知識(shí)分解成若干知識(shí)點(diǎn)，并且錄成視頻，跟不上正常進(jìn)度或因其它事務(wù)耽誤了課程的學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)視頻，加強(qiáng)學(xué)習(xí);另一方面，針對學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專注性不夠的問題，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中討論深化，都積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，通過參與，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲也有較好的發(fā)揮空間，故表現(xiàn)的重點(diǎn)都在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上，形成良性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，能讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能，同時(shí)通過小組討論、協(xié)作任務(wù)的方式提升職業(yè)核心能力。

然而，理論上完全可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在實(shí)際的操作中卻遇到了重重問題：

1）學(xué)生意識(shí)上，不愿接受新的學(xué)習(xí)方式。

2）課前學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增重。

3）小組討論流于形式，不能達(dá)到真正內(nèi)化。

4）信息技術(shù)與設(shè)備匹配不足，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題糾其最根本原因在于：理想中的翻轉(zhuǎn)課堂假想了完美學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生——學(xué)生會(huì)很樂于接受主動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生具備利用信息化學(xué)習(xí)的一切條件。而事實(shí)上，高職的學(xué)生首先是一個(gè)能自我判斷的個(gè)體，不似小學(xué)生聽從老師的安排，恰巧相反他們從本能上會(huì)抵觸老師提出的要求;其次高職學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性既表現(xiàn)在課堂上，也表現(xiàn)在課堂外，是對“學(xué)習(xí)”這件事情的不感冒，所以在沒有意識(shí)到重要性的前提下，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然的想到這是老師出于偷懶的教學(xué)方式，甚至認(rèn)為老師什么也沒有教，都是自己學(xué)習(xí)的，那何苦還要交學(xué)費(fèi);再者，高職學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，知識(shí)的廣度與深度也不及本科學(xué)生，比較缺乏針對性的調(diào)研活動(dòng)，課中的討論環(huán)節(jié)也往往比較膚淺，所探及的問題都源自自己的經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建議

任何教學(xué)手段都是為教學(xué)效果服務(wù)，突出學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職藝術(shù)類課程教學(xué)的重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有較的手段，但需要靈活理解與操作。

1）對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)站在崗位就業(yè)的角度考慮，讓學(xué)生感覺學(xué)以致用，鼓勵(lì)接觸實(shí)際項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問題。

2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的不應(yīng)僅僅只是流程，而應(yīng)是“教”與“學(xué)”的重心，只要在教學(xué)過程中以學(xué)為本，即使形式上對課前、課中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整也是可取的。比如，課前的學(xué)習(xí)壓力如果比較大，或自學(xué)無條件，可以根據(jù)需要安排在課上完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3）翻轉(zhuǎn)的形式也應(yīng)該多樣化，針對不同的課型與學(xué)生接受能力，甚至可以以少部分人翻轉(zhuǎn)帶動(dòng)大部分翻轉(zhuǎn)，以積極解決高職藝術(shù)生普遍存在的厭學(xué)情節(jié)。

教學(xué)模式與方法都不是一蹴而就的，也不是一成不變的，要在矛盾中尋找突破口和平衡點(diǎn)。先進(jìn)的方法要本土化、本?；?、本班化，合則用之，否則改之，不能固步自封，一切都應(yīng)以順應(yīng)市場的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。

5 結(jié)論

由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)一方面對老師的能力提出了新挑戰(zhàn)，另一方面更是對學(xué)生的適應(yīng)性提出了新要求，單從教學(xué)流程上改變，不足以契合所有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，故而，我們需要從學(xué)習(xí)認(rèn)知論的角度出發(fā)，重新審視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有針對性的解決問題。

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