王祥 朱娟

摘 ? 要：隨著信息技術與學科教學的深度融合，微課、慕課等應用于課堂教學成為新常態(tài)，大數(shù)據(jù)精準分析學生動態(tài)課堂活動成為發(fā)展趨勢。通過新媒體新技術新方式改變傳統(tǒng)的教育教學方式，提升教學質量，改革課堂教育成為今后發(fā)展的主流。本文根據(jù)目前大數(shù)據(jù)的分析，論述如何利用網(wǎng)絡進行小學語文閱讀教學，旨在提出有效的教學策略。

關鍵字：大數(shù)據(jù) ? ?小學語文 ? ?閱讀教學

傳統(tǒng)的教學模式下的小學語文閱讀模式是教師一對多地教學，學生只是被動地接受知識，專門用于學生閱讀的語文課堂時間很少，而課后學生很少進行自主閱讀，閱讀的缺乏導致學生的閱讀能力普遍低下，語文成績也是良莠不齊。大數(shù)據(jù)時代，就是海量數(shù)據(jù)日益影響人們的生活的時代，在這個信息極為便捷的時代，如何正確利用新媒體進行小學語文的閱讀教學，是每一個教師亟待解決的問題。下面我們先來看看目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

小學生的閱讀教學基本集中在以教材為導向的課堂教學，學生可以自主閱讀教材里面的每一章節(jié)，也可以師生共讀、共同探討。筆者不支持教師灌輸式的教學模式，提倡放手讓學生自己去閱讀。個性化閱讀相較于以教材為主的閱讀而言，更加注重學生的個體性和自主性。在信息時代，人們的信息接收渠道增多，自主選擇閱讀的空間和內容增多，由此就出現(xiàn)了許多以個性化需求為導向的閱讀內容，比如政治、娛樂、軍事等，這是社會的一大進步，因為每一個人需求不可能是一樣的，實現(xiàn)個性化需求可以為我們提供更優(yōu)質的服務。因此在教學中，教師也要考慮學生的個性化需求和自主閱讀的需要。目前，我們的小學語文個性化閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）教師主導課堂，學生缺乏自主性

目前的語文閱讀課堂教師不會一對一的教學，個性化教學缺失，閱讀內容千篇一律，沒有學生的自主感悟和思考，這樣學生的閱讀思維也就很難得到突破性的發(fā)展。

（二）不會更高效地使用新媒體技術

大數(shù)據(jù)時代對人們的觀念更新要求越來越高，新媒體技術帶來了社會的迅速發(fā)展，教育也要與時俱進，如何做到高效使用網(wǎng)絡平臺技術上課，做到高效課堂，是當今教育界的一大難點和重點。有的教師以為把教材內容照搬照抄到PPT上，通過多媒體設備給學生展示出來就達到了教學目的，這樣是敷衍并且錯誤的。大數(shù)據(jù)技術能幫助我們篩選和處理學生喜聞樂見的話題和閱讀材料，了解學生的喜好，從而設置個性化閱讀策略。

二、大數(shù)據(jù)下的小學語文個性化閱讀教學策略

對于大數(shù)據(jù)形勢下小學語文個性化閱讀的背景和存在的問題，我們要提出解決的方法。個性化閱讀的重點在于個性化，顧名思義個性就是每一個人作為個體存在的獨特的需求和思維，滿足個人需求的行為叫個性化需求，班上每一個學生都是獨特的個體，每人有每人的思維，教師要做到讓每一個學生都愛上閱讀，都能做到閱讀自己喜歡的書籍并且有獨到的見解，那么這位語文教師的閱讀教學就算成功了。

（一）轉變傳統(tǒng)的教學觀念

大數(shù)據(jù)時代信息源頭眾多，類型多樣，很多信息需要進行篩選，在這樣不同于以往的傳統(tǒng)教學環(huán)境下，師生關系一定或必然會發(fā)生變化，教學也不再是以往的一對多的教學模式，而是師生互動模式，師生關系平等和諧。大數(shù)據(jù)下教育將呈現(xiàn)另外的特征——彈性學制、個性化輔導、社區(qū)和家庭學習等，師生關系很多通過技術關系來實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)下的信息社會，新媒體技術發(fā)達，教育也要做到與時俱進。在個性化閱讀教學中，教師不要一味地以教材內容為主，自主教學課堂強調學生的自主性和選擇性，語文教師要培養(yǎng)學生的語感和閱讀思維能力，就要讓學生多讀書，可以提倡學生讀好書，讀課外書。比如《一千零一夜》《草房子》等優(yōu)秀讀物，教師可以讓學生先自主閱讀，再在“人人通”等網(wǎng)絡學習空間自由發(fā)表閱讀感悟。四年級下冊的教材最后一單元的自主閱讀課文，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力，里面有一篇漁夫與魔鬼的故事，因為體裁是童話所以引起了學生的興趣。筆者讓學生扮演魔鬼和漁夫，分角色朗讀，學生興趣極高。放手讓學生自讀自悟，教學效果更好。

（二）改善閱讀氛圍，合理高效使用新媒體技術進行閱讀教學

缺少閱讀氛圍是影響學生閱讀的一大因素。大數(shù)據(jù)時代為現(xiàn)在的學生提供了多種多樣的機會，學生可以通過手機、電腦等上網(wǎng)瀏覽信息和學習知識。雖然新媒體時代的來臨讓學生沉迷于網(wǎng)絡，帶來不利的一面，但是它還是存在著有益的一面。網(wǎng)絡讓學生的閱讀變得更加便利，教師要使用學校的新媒體網(wǎng)絡讓學生愛上閱讀，學會利用網(wǎng)絡平臺進行閱讀，讓互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術為自己所用，為自己服務。

學校應在為學生營造一個“能閱讀、好閱讀、愛閱讀”的氛圍方面多做努力。在硬件條件上，設法增加圖書種類和數(shù)量。在軟件上，可利用互聯(lián)網(wǎng)終端打造影音閱讀室，或者開展各類讀書活動，以吸引學生參與。同時，完善相關電子書籍推廣工作，爭取將一些學生喜聞樂見的讀物和經(jīng)典著作放在校園網(wǎng)或移動終端，以便學生進行閱讀。

大數(shù)據(jù)的本質，就是分析用戶行為與特征，繼而采取相應的對策。讀者來到圖書館，無論是進入哪個閱覽室，或者上網(wǎng)，或者借書與還書，都會被記錄。這些“小數(shù)據(jù)”為以后的大數(shù)據(jù)提供了基礎。對這些并不起眼的“小數(shù)據(jù)”進行收集整理，從所記錄的數(shù)據(jù)中獲得有價值的信息，諸如學生的年齡、性別、閱讀記錄等，并進行數(shù)據(jù)的分析與選擇，有助于精準推送學生所喜愛的內容。

另外，成立閱讀興趣小組、學生社團等組織，讓學生自發(fā)組織進行閱讀示范，交流閱讀心得，傳播閱讀信息。引導學生制作網(wǎng)絡讀書卡，每一張卡片上記載讀過的書，并在班級網(wǎng)絡讀書空間發(fā)表心得和朗讀，在學生中形成深度閱讀、長期閱讀的良好氛圍。還可以考慮采用試點的方式，利用學校的師資力量，建立閱讀工作室或微信讀書公眾號進行師生互動。采用教師引導學生參與的方式，建立閱讀團隊，發(fā)揮兩方面的優(yōu)勢進行集體閱讀，共同交流閱讀心得，創(chuàng)造良好的校園閱讀氛圍。

在今天的大數(shù)據(jù)時代，學生可選擇閱讀的書目增多，閱讀的機會越來越多，而且閱讀的工具也越來越多樣化，可以使用紙版書籍，也可以利用網(wǎng)絡新媒體等進行學習。在大數(shù)據(jù)形態(tài)下我們每個人都是自媒體，都可以成為傳播信息者。在讀書中勤做筆記是一種好習慣，摘抄一些好詞好句，可以做到溫故知新，這樣也是對語文學習的一種積累。

教師要善于利用新媒體新技術進行教學，改變傳統(tǒng)的教與學的方式，增加課堂的互動。在教學理念的使用上，教師要積極學習現(xiàn)代教學的有益成果，學習專家和學者的獨到見解和看法，在教學中取長補短，自我提升。引領閱讀是一門學問，個性化閱讀教學更是教學的難點，教師要在教學的道路上依托大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺不斷研究新的閱讀教學策略。

參考文獻：

[1]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].小學教學參考，2010（08）.

[2]呂萍.個性化閱讀教學[J].小學語文教學論文，2010（01）.