李勇

摘 要：隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營模式發(fā)生了巨大的變化。作為企業(yè)發(fā)展助力工具的管理會計也正面臨新的變革，同時企業(yè)對管理會計人才也提出了更高的要求。高校作為管理會計人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式，課程教學體系等方面做出轉(zhuǎn)變。本文就是基于此背景深入分析了管理會計課程教學中存在的問題，從加強管理會計課程教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建管理會計課程內(nèi)容體系、改革管理會計課程教學范式、優(yōu)化管理會計課程結(jié)果評價機制4個方面進行了闡述，并在先期實施過程中取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：教學改革;管理會計;教學效果

管理會計與財務(wù)會計是現(xiàn)代企業(yè)會計的兩大支柱，而管理會計主要側(cè)重于“企業(yè)價值創(chuàng)造”、“信息決策支持”。伴隨著我國經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的深化，人們對支持決策的會計信息要求迅速提高。因此，管理會計被政府提到了戰(zhàn)略高度，全面推進管理會計體系建設(shè)，成為推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要舉措。2014年10月，財政部制定頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確了我國管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與基本原則，這為高校進行管理會計課程改革，加大管理會計師資隊伍建設(shè)，提高管理會計課程教學水平提供了政策性的支持。

2016年6月財政部又正式印發(fā)了《管理會計基本指引》用于指導(dǎo)企業(yè)的管理會計實踐，有利于推進我國管理會計體系的建設(shè)，同時也有利于提升我國管理會計人才的培養(yǎng)。這也拉開了傳統(tǒng)財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型的序幕。

一、傳統(tǒng)管理會計課程教學中存在的具體問題

（一）師資隊伍建設(shè)不足

從課程開設(shè)時間來講，管理會計遠遠落后于財務(wù)會計，因此在高校管理會計課程的教學中，專業(yè)化的師資隊伍非常匱乏。大部分的老師都是相關(guān)專業(yè)“轉(zhuǎn)型”而來，缺乏相關(guān)管理會計的背景及處理企業(yè)實際問題的能力，對于教學內(nèi)容的把握和相關(guān)管理會計工具的應(yīng)用不能很好的形成體系。這些不足會進一步影響教學效果，也會讓教師裹足不前。

（二）課程教學內(nèi)容體系不夠完善

管理會計的相關(guān)教材內(nèi)容更新較為滯后，有些與企業(yè)實踐相脫節(jié)。高校管理會計課程教學內(nèi)容也大都局限于教材，主要講解變動成本法、本量利分析、預(yù)決策、全面預(yù)算、責任會計等方面的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性，很難達到培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才的要求。同時企業(yè)需要的戰(zhàn)略管理會計、平衡記分卡以及新興的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對管理會計帶來的變革幾乎沒涉及到。

（三）課程教學模式過于陳舊

在平時的課程教學中，主要還是以教師講授為主，教學活動呆板沒有活力，缺乏思想的碰撞，難以引起學生的興趣，限制了學生的思維能力和創(chuàng)新精神，降低了管理會計課程的教學效果。所學的內(nèi)容無法完全跟上企業(yè)的需求，造成理論的學習與實際需求的脫節(jié)。有些高校也進行了相關(guān)的改革，引入了一些新的教學方法，比如案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學等，但是缺少學校制度和政策層面的支持，大大增加了教師的工作量，最后又走回了“填鴨式”的教學模式。

（四）課程考核評價方式單一

傳統(tǒng)的管理會計課程考核評價方式主要是輕過程重結(jié)果，輕實踐重理論，這就不能形成科學、全面的評價機制。在這樣的評價方式下，學生對課程的學習更多的會停留在課本上，疏于對知識的應(yīng)用。同樣，教師也會逐步降低對自己的要求，失去對這門課程的前瞻性。因此，課程考核評價的結(jié)果不但是對學生學習效果的考核也是對教師教學成果的評價。

二、管理會計課程教學改革具體策略

（一）采取“走出去”、“請進來”的策略，打造管理會計教學團隊

為了提升教師團隊整體的教學水平實力，我們采用了雙策略的模式?！白叱鋈ァ笔桥汕蚕鄳?yīng)的教師到財經(jīng)類院校進行管理會計方向的訪學深造，進一步提升對管理會計的認識水平和科研能力;還有就是輪換一部分教師深入到企業(yè)，參與企業(yè)的實際經(jīng)營決策過程，為后續(xù)的教學提供實踐支持和構(gòu)建相關(guān)的案例材料;“請進來”是定期邀請一些理論界、實務(wù)界的學者、高級管理人員來校講學、交流，開闊教師的視野，了解當前理論的發(fā)展、變化以及業(yè)界需要什么樣的管理會計人才。

（二）結(jié)合企業(yè)的發(fā)展與需求，重塑現(xiàn)代化的管理會計內(nèi)容

進行理論教學內(nèi)容改革，實現(xiàn)教學內(nèi)容現(xiàn)代化。根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新設(shè)計整合管理會計課程的教學內(nèi)容體系。通過深入企業(yè)進行實際調(diào)研以及自身教學的總結(jié)，我們把管理會計的內(nèi)容分為三大模塊：第一是基礎(chǔ)理論模塊，包括管理會計的職業(yè)規(guī)范、變動成本法、本量利分析;第二是應(yīng)用模塊，包括預(yù)測分析、短期經(jīng)營決策分析、長期投資決策分析、全面預(yù)算、責任會計;第三是管理會計領(lǐng)域的新技術(shù)、新工具，包括作業(yè)成本法、平衡計分卡等。三個模塊互為助力，進一步完善了管理會計教學內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變管理會計教學理念，構(gòu)建多樣化的教學模式

充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與學生的主體作用，在教師講解的過程中，輔以案例教學、啟發(fā)互動的教學方式，并借助多媒體，利用慕課、微課等在線課程進行輔助教學，從而由“教學理論化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W應(yīng)用化”，同時強化實踐教學過程。尤其在實施案例教學中，特別注意根據(jù)課堂教學的需要編寫教學案例，以案例分析為切入點講解教學內(nèi)容，通過鮮活的案例使課堂教學變?yōu)橘N近生活、深入淺出、通俗易懂。為實現(xiàn)“案例切入”，一方面研究教材，進行教學設(shè)計，明確哪些內(nèi)容課上精講，哪些內(nèi)容實訓消化;另一方面反映在分析教材的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)搜集、篩選教學案例。

（四）優(yōu)化課程評價機制，全方位評價學生學習效果

將注重結(jié)果改變?yōu)榻Y(jié)果和過程并重。采用課堂提問、討論，小組案例分析（演講和提交分析報告以及小組提問），期中階段測試，最后期末考試（寫分析報告、筆試）等多種課程考核方式相結(jié)合的辦法，給予學生們充分展示其在管理會計方面所掌握的專業(yè)技能的機會。改變傳統(tǒng)試卷考試，將注重結(jié)果改變?yōu)榻Y(jié)果和過程并重，注重對學生能力的培養(yǎng)。

三、管理會計課程教學改革預(yù)期效果

通過教學改革具體策略的實施提升了教師的教學、科研水平，優(yōu)化了教學內(nèi)容，提高了應(yīng)用技能，初步構(gòu)建了“教學、科研、社會實踐”三位一體的理論教學及實踐教學體系。學生變得更加樂于學習管理會計課程，分析問題、解決問題的能力也有了很大的提升。在這樣的更加開放的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的鍛煉。學生對于管理會計的意識有所增強，積極主動參加企業(yè)的各種實踐教學活動以及MAT及CMA相關(guān)職業(yè)資格考試，通過率逐步提高，學生的整個綜合能力都得到了大幅提升。

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