李 麗，陳現(xiàn)永

（遵義師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州遵義563006）

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生最主要的基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課程之一，是使學(xué)生加深對(duì)分析化學(xué)基本理論和概念的理解、訓(xùn)練學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，還要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成知識(shí)和概念的自主學(xué)習(xí)[2]。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于化學(xué)化工學(xué)院2015級(jí)化學(xué)本科班分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探索適合本校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。由于該教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是初次應(yīng)用，因此，還不夠成熟，在教學(xué)中還存在一些需要解決的問題，通過對(duì)其應(yīng)用情況的調(diào)查，了解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新的教學(xué)模式下的運(yùn)行情況，總結(jié)存在的問題及需要改進(jìn)之處，同時(shí)了解其與學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的期望。經(jīng)調(diào)查、修訂、完善，再進(jìn)行應(yīng)用，使之更好地符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中能更好的得到鍛煉，綜合能力得到更大提高。

1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式（以下稱“新模式”）的嘗試是從2016年9月開始，在2015級(jí)化學(xué)本科生中試行。課程時(shí)長(zhǎng)十個(gè)周，每周1次，每次3學(xué)時(shí)，調(diào)查采用紙質(zhì)問卷方式進(jìn)行。

通過調(diào)查，了解新模式應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)情況。調(diào)查問卷由5個(gè)部分組成，一是運(yùn)用新模式之前，調(diào)查同學(xué)們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解情況；二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的期望；三是新模式課前、課中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用情況；四是新模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別；五是運(yùn)用新模式后學(xué)生眼中的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課等問題[5]。

2 數(shù)據(jù)收集

調(diào)查采用紙質(zhì)問卷，調(diào)查實(shí)施的對(duì)象為2015級(jí)化學(xué)本科班48名學(xué)生，在同一時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，每人填寫一份調(diào)查問卷，現(xiàn)場(chǎng)作答并回收。問卷回收率為100%。被調(diào)查者對(duì)此次問卷調(diào)查都非常嚴(yán)肅認(rèn)真，且實(shí)事求是的作答，有效率為100%。

3 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論

通過此次調(diào)查可知，新模式能提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的了解，能更好的完成課程的教學(xué)要求，達(dá)到學(xué)生的期望并能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于新模式是初次在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，存在一些不成熟有待改進(jìn)的地方。

3.1 課前學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)識(shí)情況調(diào)查

通過此項(xiàng)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知情況，據(jù)此了解學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的認(rèn)知狀況，從而了解學(xué)生在新模式下學(xué)習(xí)的配合接受程度。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果列于表1。

表1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知情況調(diào)查

從表1可知，在接觸新模式教學(xué)之前，同學(xué)們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況為：25%的學(xué)生對(duì)該翻轉(zhuǎn)課堂完全不了解；66.7%的學(xué)生聽說過；只有8.3%的學(xué)生對(duì)它非常了解。該組數(shù)據(jù)表明，在使用新模式之前，大多學(xué)生們對(duì)其都不太了解，對(duì)此教學(xué)方法不熟悉，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，也需要一段時(shí)間適應(yīng)。所以在進(jìn)行課程安排時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行較為細(xì)致的介紹，讓同學(xué)們對(duì)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)有一定了解。

3.2 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程期望情況調(diào)查

通過此項(xiàng)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)期望。據(jù)此得出兩種教學(xué)模式在其相同的有效時(shí)間內(nèi)，何者能更好的完成課程目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生的期望。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果列于表2。

由表2可知：（1）對(duì)課程目標(biāo)的期望調(diào)查。2.1%的是希望分析化學(xué)理論知識(shí)得到提高；2.1%的是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)；95.8%的是希望自身操作技能、基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)及解決問題的能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。（2）對(duì)成績(jī)期望調(diào)查。沒有同學(xué)覺得60分萬歲是他們對(duì)成績(jī)的要求；100%的都認(rèn)為成績(jī)只是一個(gè)考評(píng)的方式，自己學(xué)到知識(shí)才是目標(biāo)；也沒有同學(xué)會(huì)為了成績(jī)不顧一切，不惜在考試過程中“借鑒”同學(xué)的錯(cuò)誤想法。（3）對(duì)考評(píng)方式的期望。沒有一個(gè)同學(xué)認(rèn)可通過一次“閉卷考試”的方式，得分高者為佼佼者；有27.1%的同學(xué)希望通過老師平時(shí)考察其表現(xiàn)，綜合期末一次閉卷考試成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)，分高者為佼佼者的方式來進(jìn)行考核；72.9%的同學(xué)希望通過對(duì)“稱量練習(xí)、滴定操作、定容移液”等分析實(shí)驗(yàn)的三大基本操作能力逐項(xiàng)考核，對(duì)分析實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識(shí)考核后，進(jìn)行全過程的綜合評(píng)定考核，分高者為佼佼者。通過此項(xiàng)調(diào)查反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)清楚，學(xué)習(xí)的積極向上，正能量滿滿。

表2 學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程期望

3.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用情況調(diào)查

調(diào)查在開設(shè)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課實(shí)施新模式前后，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用情況，調(diào)查情況列于表3。

表3 學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用情況

由表3可知，課前使用情況：有12.5%的學(xué)生在采用新模式前完全沒有使用過學(xué)習(xí)任務(wù)單；有14.6%的學(xué)生在課前接觸過學(xué)習(xí)任務(wù)單；有72.9%在每次實(shí)驗(yàn)課前都有學(xué)習(xí)任務(wù)單。課中使用情況：在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中沒有同學(xué)完全沒有使用過學(xué)習(xí)任務(wù)單；有10.4%的同學(xué)有接觸過學(xué)習(xí)任務(wù)單；有89.6%的同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)課中都使用過學(xué)習(xí)任務(wù)單。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前和課中大多數(shù)學(xué)生都使用過學(xué)習(xí)任務(wù)單，只是在新模式教學(xué)中課前每次都使用學(xué)習(xí)任務(wù)單的比例高出16.7%。通過本次調(diào)查表明：新模式中學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用是不可忽缺的，起著非常重要的作用。

3.4 兩種教學(xué)模式相關(guān)情況調(diào)查

通過了解學(xué)生課前所花時(shí)間、討論交流次數(shù)、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方式等情況，可以知曉學(xué)生在兩種教學(xué)模式下，對(duì)所學(xué)課程的熟悉程度、參與情況，同時(shí)也可反映出兩種教學(xué)模式對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及所收到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，從而了解學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的認(rèn)同情況，以便教學(xué)中作出更好的調(diào)整和選擇。

現(xiàn)將從以下5個(gè)方面對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。一是兩種教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)所花時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果列于表4；二是兩種教學(xué)模式課前交流討論調(diào)查，結(jié)果列于表5；三是兩種模式預(yù)習(xí)方式調(diào)查，結(jié)果列于表6；四是兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)中需要達(dá)到的效果進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果列于表7；五是兩種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及學(xué)生所提意見和建議的調(diào)查，結(jié)果列于表8。

表4 課前預(yù)習(xí)所花時(shí)間

由表4數(shù)據(jù)可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有8.3%的同學(xué)會(huì)花 10分鐘以下時(shí)間預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；有20.8%的同學(xué)會(huì)花10～20分鐘預(yù)習(xí)；有41.7%的同學(xué)會(huì)花20～30分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；只有29.2%會(huì)花30分鐘以上時(shí)間預(yù)習(xí)。

表5-1 課前交流討論情況

表5-2 課前交流討論情況

由表5分析可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上實(shí)驗(yàn)課前，只有6.3%的每次都要與同學(xué)交流討論，有22.9%的根本不會(huì)和同學(xué)交流討論，有70.8%的有時(shí)會(huì)和同學(xué)交流討論；有6.3%的討論時(shí)間為0分鐘，60.4%討論時(shí)間為10分鐘以下，有29.2%的討論時(shí)間為10～30分鐘，有4.2%討論時(shí)間在30分鐘以上。新模式下，有91.6%的在上分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前每次都要交流討論；只有4.2%的同學(xué)根本不會(huì)交流討論和4.2%的有時(shí)會(huì)交流討論；討論使用時(shí)間為：沒有討論時(shí)間是0分鐘；2.1%是10分鐘以下；25%是10～30分鐘；72.9%的討論時(shí)間在30分鐘以上。

綜合表4表5數(shù)據(jù)可知：在新模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極，在課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。因此，新模式能讓學(xué)生課前對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂成為教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，更好的用于答疑解惑、匯報(bào)討論中具有爭(zhēng)議的問題，從而有效的提高教學(xué)的時(shí)效性，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有顯著提高[4-5]。

表6 兩種教學(xué)模式預(yù)習(xí)方式的比較

由表6數(shù)據(jù)可知，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)的情況是：39.6%在讀實(shí)驗(yàn)教材的同時(shí)將其抄在預(yù)習(xí)本上；56.3%讀一遍實(shí)驗(yàn)教材，摘錄抄寫在預(yù)習(xí)本上；4.2%先讀一遍實(shí)驗(yàn)教材，再看思考題和書上的注釋，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行思考，解決教材中、思考題、任務(wù)單中上的要求，再將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)、作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、提出預(yù)習(xí)中存在的疑惑并記下，課前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論，解決預(yù)習(xí)中不清楚的地方，把討論后仍不清楚的問題作好記錄提交課堂進(jìn)行討論或老師解答。在新模式下，三種預(yù)習(xí)方式對(duì)應(yīng)的比例分別為0%、6.3%、93.8%，數(shù)據(jù)顯示，93.8%的學(xué)生在新模式下，實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)方式是正確的、合理的，預(yù)習(xí)的積極性主動(dòng)性有效性是顯而易見的。

表7 兩種教學(xué)模式特點(diǎn)的比較

由表7數(shù)據(jù)可知，對(duì)“能讓其對(duì)知識(shí)的理解更深的教學(xué)模式”的回答是：有95.8%的認(rèn)同新模式，沒有認(rèn)同傳統(tǒng)模式；4.2%的認(rèn)為兩種模式無區(qū)別。對(duì)“更能提高其綜合素質(zhì)能力”的回答是：89.6%的認(rèn)可新模式，無人認(rèn)可傳統(tǒng)模式；有10.4%的認(rèn)為兩者并無區(qū)別。對(duì)“能更好的完成對(duì)該課程的學(xué)習(xí)的”回答是：93.8%的贊成新模式；無人贊成傳統(tǒng)教學(xué)模式；只有6.3%的同學(xué)認(rèn)為兩者無二樣。對(duì)“在可以選擇兩種教學(xué)模式上課”的選擇上的回答是：95.8%的選擇新模式；2.1%的選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式；2.1%的無所謂。從表7調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，學(xué)生更加喜歡新模式，認(rèn)為新模式教學(xué)能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高綜合能力。

表8-1 新模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

表8-2 新模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

表8-3 新模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的建議

表8數(shù)據(jù)顯示，提及到新模式的10條優(yōu)點(diǎn)的有91人次，提及新模式的6條缺點(diǎn)的有31人次，提及到新模式的16條建議的有32人次。其中，建議比較集中提及“講解討論時(shí)間縮短一點(diǎn)”的有11人，占比22.9%（注：新模式試用期間因新校區(qū)實(shí)驗(yàn)室緊張無法安排實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，被迫把分析化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門課同步開課，從而導(dǎo)致學(xué)生不具備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識(shí)，因而學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題較多，在課堂上提出要討論交流解答的時(shí)間就相對(duì)長(zhǎng)一些，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課前占用了一些時(shí)間。估計(jì)有此建議的人的自學(xué)能力普遍較強(qiáng)），其它提及的一些建議均為3人及其以下，占比均小于6.3%。盡管如此，也提醒我們，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中還有需要改進(jìn)、協(xié)調(diào)、完善的地方，才能把此項(xiàng)教學(xué)工作完成的更好。

3.5學(xué)生眼中的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式調(diào)查

此項(xiàng)調(diào)查旨在了解學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的喜歡程度，及其教學(xué)模式的認(rèn)可度，此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果列于表9。

表9 學(xué)生眼中的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

對(duì)新模式，沒有表示不喜歡的；10.4%表示無所謂、都可以；有89.6%的明確表示喜歡。

對(duì)新模式上課方式：沒有認(rèn)為只是實(shí)驗(yàn)前自主預(yù)習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)束完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；10.4%認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)報(bào)告，老師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和思考題；89.6%的認(rèn)為是以下步驟：（1）課前老師給出課前學(xué)習(xí)任務(wù)單；（2）預(yù)習(xí)并完成任務(wù)單中的內(nèi)容，撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告；（3）分小組對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論，記錄經(jīng)討論后仍然不清楚的問題；（4）課堂上交流小組討論后存在的問題，老師答疑解惑，講解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的相關(guān)事項(xiàng)。即各小組派代表提出討論中還存在的問題，老師針對(duì)問題請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老師作答，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出必要的講解。（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（6）完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教材上的思考題。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式定義為“少講多學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)模式調(diào)查。有83.3%的表示同意，8.3%的表示不同意，8.3%的覺得無所謂。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式是認(rèn)可的，認(rèn)為它完成了新課程改革目標(biāo)。

通過上述5個(gè)方面的調(diào)查可知，新模式能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解更透徹，學(xué)生更積極的參與教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)知識(shí)的理解更深刻，更能提高他們的綜合能力。但新模式也存在一些需要改進(jìn)之處，如課前需要花費(fèi)太多的時(shí)間自學(xué)、討論，課上實(shí)際操作時(shí)間減少等。總之，新模式，有很多地方值得肯定，也有一些需要不斷探究改進(jìn)之處。

4 總結(jié)與思考

通過上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新模式能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性主動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)好分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，新模式更具優(yōu)勢(shì)；盡管如此，它也存在一些需要改進(jìn)之處，如遇到個(gè)別實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，學(xué)生存在的問題較多時(shí)，課堂討論所花時(shí)間相對(duì)就多一些，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間緊迫，實(shí)驗(yàn)基本操作不能有效的得到練習(xí)；學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)間成本增大，可能會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)；小組人數(shù)太多（每組6人），有的學(xué)生抱著蒙混的心理，不積極參與其中，針對(duì)存在的問題，提出如下建議。

4.1 提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率

從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在新模式下學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課所花時(shí)間較多，但是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)課程中所占的比例不大，這樣會(huì)影響其它課程的學(xué)習(xí)，所以急需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需注意以下幾點(diǎn)：（1）精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題。任務(wù)單上的題目要少而精，有概括性、代表性；（2）教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行討論。提高小組討論的時(shí)效性，減少討論內(nèi)容，抓住重點(diǎn)討論，只討論哪些自學(xué)后還存在疑惑的問題；（3）有效的減少課前的討論及老師答疑解惑講授的時(shí)間。首先，建議分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開課的時(shí)間最好在分析化學(xué)理論課程開設(shè)之后約8周以上，這樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中所涉及的相關(guān)理論知識(shí)已具備，學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題就少一些，課上的討論和教師的答疑解惑時(shí)間大大的縮短；其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)將任務(wù)單中的問題通過自學(xué)和課前討論完成，整理并提出還存在的問題，教師在課堂上只針對(duì)問題進(jìn)行答疑解惑和對(duì)實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行說明，這樣可有效的提高課堂效率。

4.2 將實(shí)驗(yàn)討論小組的人數(shù)盡量降至合理的程度

新模式中分小組討論是該模式的重要環(huán)節(jié)。分小組進(jìn)行課前討論，進(jìn)行充分交流溝通，讓其學(xué)會(huì)交流、溝通與分工合作，提高綜合素養(yǎng)。如小組人數(shù)分配太多，有的在合作學(xué)習(xí)過程中，抱著蒙混過關(guān)的心理，坐享同組成員討論成果，學(xué)習(xí)積極性不僅沒有得到提高，反而有所降低。所以需要把小組人數(shù)減少到合理的數(shù)量（建議每組3人左右，這樣溝通交流的效率會(huì)大大提高）并讓每一個(gè)成員都承擔(dān)自己應(yīng)盡的工作，更好的調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)習(xí)者的積極性。

4.3 效增加自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間

在實(shí)驗(yàn)課中，不能因?yàn)樾〗M討論或課前問題討論占用太多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間減少。否則，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)因時(shí)間緊迫，導(dǎo)致“稱量練習(xí)、滴定操作、定容移液”等分析化學(xué)基本操作完成不到位，同時(shí)也會(huì)因時(shí)間倉促，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性就會(huì)遭到弱化，最后致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差增大，實(shí)驗(yàn)操作能力下降。要解決此問題，就需要每一位提高課前學(xué)習(xí)的效率并將實(shí)驗(yàn)討論小組的人數(shù)盡量降至合理的程度，有效縮短教師在課堂上答疑解惑的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)時(shí)間，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力，達(dá)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。