李軍

摘要：高三進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，首先要明確方向，主要圍繞兩個(gè)方面，一是大作文方向，即論述說(shuō)理類文章的閱讀和實(shí)踐;二是現(xiàn)代文方向，即文學(xué)類文章的閱讀和片段寫(xiě)作實(shí)踐。其次要明確任務(wù)，有序規(guī)劃，挑選書(shū)籍。最后要有詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃和任務(wù)安排。通過(guò)實(shí)踐，整本書(shū)閱讀與高考不沖突，它能輔助學(xué)生提高閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;高三;高考

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0030-01

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，“整本書(shū)閱讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”，“提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，從而“深入學(xué)習(xí)和思考”，“形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。所以，高三的“整本書(shū)閱讀”要做到有效，應(yīng)以高考為綱，構(gòu)設(shè)體系，解決三個(gè)問(wèn)題，即課程系統(tǒng)怎么建，“整本書(shū)”怎么教，“整本書(shū)”怎么讀。

1.按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高三“整本書(shū)閱讀”的整體框架

1.1?合理挑選閱讀書(shū)目，規(guī)劃體系。閱讀書(shū)目的挑選應(yīng)從學(xué)生高二暑假的時(shí)候定型、定向，以思辨性和文學(xué)性為原則?？煞譃椤叭诵允澜纭薄叭松嚯y”“自然哲思”“故鄉(xiāng)情結(jié)”“文化反思”“守望生命”“理想追求”等專題。

1.2?合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，高效閱讀。我們把學(xué)生的閱讀時(shí)間主要安排在校內(nèi)，以此為主;周末閱讀以引導(dǎo)為主，長(zhǎng)假和寒暑假時(shí)間我們有強(qiáng)行的閱讀任務(wù)安排，以此為輔。

學(xué)生在高二暑假期間，我們要求學(xué)生在家以休閑閱讀為主，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，以及文學(xué)語(yǔ)言的積累，如川端康成的《花未眠》，莫言的《我的高密》，曹文軒的《紅瓦黑瓦》、《麥子的嚎叫》，卡夫卡的經(jīng)典小說(shuō)等。高三開(kāi)學(xué)之后，再有規(guī)劃地插入諸如周?chē)?guó)平的系列哲理性作品，以此進(jìn)行思辨性訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理意識(shí)。

1.3?合理布置閱讀作業(yè)，深化閱讀。高三閱讀的最終目的是服務(wù)高考，所以不能讓閱讀流于形式，我們會(huì)利用語(yǔ)文課堂實(shí)踐組織學(xué)生討論，以鞏固成果。比如，閱讀完川端康成的《花未眠》，我們會(huì)組織學(xué)生思考小說(shuō)中的作者對(duì)于生命的思考和體悟，進(jìn)而認(rèn)識(shí)川端康成筆下生命的衰亡與永恒，促成學(xué)生思維高度的提升。

2.結(jié)合高三備考的特點(diǎn)，開(kāi)展有效的“整本書(shū)閱讀”

2.1?現(xiàn)代文閱讀與“整本書(shū)閱讀”的結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感，文思泉涌。充分利用學(xué)校安排的閱覽課，在校內(nèi)組織整本書(shū)的片段式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累不同的素材，同時(shí)建立監(jiān)督和反饋機(jī)制：一方面是檢查摘抄本，另一方面，創(chuàng)設(shè)多樣的積累形式，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)、感悟等。

2.2?高考作文課與“整本書(shū)閱讀”的結(jié)合，訓(xùn)練思維，客觀說(shuō)理。首先，采用循序漸入式的閱讀方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練。比如，可以先讓學(xué)生閱讀帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》，摘錄文中表現(xiàn)哲理和邏輯關(guān)系的句子，品讀、交流、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。如“人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西;但他是一根能思想的葦草……然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西更高貴得多;因?yàn)樗雷约阂劳觯约坝钪鎸?duì)他所具有的優(yōu)勢(shì)……”語(yǔ)段中的邏輯關(guān)系鮮明，原因之一就在于用了很多微妙的關(guān)聯(lián)詞，如“只不過(guò)”“但”“然而”“縱使”“因?yàn)椤钡?。在學(xué)生交流的過(guò)程中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者的語(yǔ)言表述，領(lǐng)會(huì)文章的說(shuō)理藝術(shù)和思辨形式。

其次，在進(jìn)行思辨訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生把思辨的成果自覺(jué)運(yùn)用到片段寫(xiě)作中去。如，研討完帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》，可以讓學(xué)生結(jié)合話題，進(jìn)行仿寫(xiě)，體現(xiàn)語(yǔ)言的思辨意味。

作文的思辨性訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，要尋求并創(chuàng)新途徑，不斷改善教學(xué)，用序列化的“整本書(shū)閱讀”使作文教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)整化。

3.健全“整本書(shū)閱讀”效果反饋機(jī)制

閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾吐。閱讀之余，我們要求學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，激活記憶，提高思維和寫(xiě)作水平。

3.1?組織創(chuàng)辦班級(jí)刊物。班刊《微言大義》頗受學(xué)生青睞，班刊的運(yùn)作有自己的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，寫(xiě)稿、選稿、打字，排版，印刷都有專人負(fù)責(zé)，最終的目的是人人參與，人人寫(xiě)作，記錄學(xué)生的閱讀與思考。

3.2?撰寫(xiě)個(gè)人階段性的閱讀感悟。高三兩個(gè)學(xué)期共計(jì)35周左右的時(shí)間，除去高考前最后4周的沖刺時(shí)間，我們要求學(xué)生寫(xiě)6篇閱讀感悟，分別為第一學(xué)期4篇，第二學(xué)期2篇。要求寫(xiě)成論述類文體，做到有理有據(jù)，1000字左右。寫(xiě)之前，老師應(yīng)先給出示范。

3.3?摘抄本、個(gè)創(chuàng)本展示和留存。整本書(shū)閱讀過(guò)程中，摘抄本、個(gè)創(chuàng)本（個(gè)人的微寫(xiě)作本）是統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的，全班整齊劃一，不至于零散。對(duì)于平時(shí)做的好的，要在全年級(jí)予以展示，個(gè)創(chuàng)本中較好的文字要予以印刷、推薦、推廣?！皟杀尽蓖旰?、優(yōu)秀的，高三畢業(yè)時(shí)建議學(xué)生留給學(xué)校，以示后學(xué)之學(xué)弟學(xué)妹。

總之，整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了正確的語(yǔ)感、豐富的素材、完整的思想體系以及大量思辨性的話題，這不僅與高三復(fù)習(xí)不矛盾，更是一個(gè)利好的工程。但是，整本書(shū)閱讀的研究和實(shí)踐，不是一勞永逸的事情，需在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，注重學(xué)生個(gè)體的差異性，不能用同一種方法走到底。

參考文獻(xiàn)：

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