張麗君

摘要：生物作為研究生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，與研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的化學(xué)關(guān)系緊密。學(xué)生有了與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)。在高中生物教學(xué)中，需要生物教師和化學(xué)教師多溝通，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行兩個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的滲透。本文主要闡述生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，分析生物教學(xué)與化學(xué)學(xué)科交叉時(shí)要遵循的原則，為高中生物教學(xué)中相關(guān)化學(xué)知識(shí)滲透的研究提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;化學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0175-01

前言

在高中生物教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)的有效滲透，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物學(xué)習(xí)的水平。

1.生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

生物學(xué)本身屬于自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的，具體到生命系統(tǒng)中的各個(gè)種類、結(jié)構(gòu)、行為、進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等。而化學(xué)主要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及應(yīng)用。從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原理中，可以看出高中生在學(xué)習(xí)生物課程中的物質(zhì)功能時(shí)，需要從化學(xué)學(xué)科中補(bǔ)充了解，從微觀到宏觀了解物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。所以，化學(xué)學(xué)科是生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，生物學(xué)學(xué)科是化學(xué)學(xué)科的拓展和延伸，二者是相互交融的，關(guān)系密切。

2.生物教學(xué)與化學(xué)學(xué)科交叉時(shí)要遵循的原則

2.1?面向全體學(xué)，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要面向全體學(xué)生，所以在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)也要從全體學(xué)生的角度出發(fā)。在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)滲透的過(guò)程中，要相應(yīng)的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)教師沒(méi)有合理安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，容易引起學(xué)生跟不上上課節(jié)奏，出現(xiàn)厭學(xué)的情況，班級(jí)形成兩極分化。所以，一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到班級(jí)所有學(xué)生的情況，保證不同水平的學(xué)生都能夠接受生物教學(xué)與化學(xué)知識(shí)的滲透。

2.2?加強(qiáng)內(nèi)容的科學(xué)性。生物教學(xué)在給學(xué)生上課時(shí)，要保證自己傳授的知識(shí)是符合實(shí)際的，不能用模棱兩可的態(tài)度去教學(xué)，一定注意不能錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生。教育不僅是在校園內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)該具有一定的延時(shí)性和終生性。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，有的教師可能對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握的不夠，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教育，起到良好的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

2.3?倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)，不僅是要把知識(shí)講給學(xué)生，讓學(xué)生把兩科的知識(shí)聯(lián)系在一起，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生不再像以前那樣只知道死記硬背進(jìn)行遷移，而是學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦的去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，正所謂：“授人以魚不如授人以漁”。

2.4?加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系。生物這一學(xué)科不僅和化學(xué)學(xué)科之間關(guān)系密切，與實(shí)際生活也密不可分。在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)多用一些生活案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以利用生物學(xué)原理解決問(wèn)題。很多生物中的原理和方法，都來(lái)源于化學(xué)，可以把學(xué)習(xí)到的知識(shí)多與生活實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，而不是為了考好成績(jī)學(xué)習(xí)。

3.高中生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)的策略

3.1?注意講授的適宜性。在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)，需要教師把握好滲透的度。如果教師滲透不到位，就容易導(dǎo)致學(xué)生生物知識(shí)沒(méi)學(xué)明白，化學(xué)知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，不利于理解二者之間的聯(lián)系，給學(xué)生帶來(lái)影響。還有的教師在講課時(shí)，化學(xué)知識(shí)講解的比較深，容易出現(xiàn)學(xué)生不知道到底在上生物還是在上化學(xué)。為了解決這些問(wèn)題，就需要教師可以通過(guò)生物調(diào)研小組的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法和案例進(jìn)行分析，在聽(tīng)課環(huán)節(jié)，可以針對(duì)每位教師的講課情況進(jìn)行分析，最后帶到小組中討論進(jìn)行教學(xué)反思。

3.2?保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。生物教師在聯(lián)系化學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)時(shí)，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如知識(shí)點(diǎn)掌握不熟練的情況，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是致命的。比如：教師不完全了解電子得失的氧化還原反應(yīng)，可以先去請(qǐng)教化學(xué)教師，然后給學(xué)生講解。氧化還原反應(yīng)與其他電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，把其與生物中的光合作用和呼吸作用聯(lián)系，分析化合價(jià)的升降和反應(yīng)過(guò)程中是否存在電子轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)光合作用和呼吸作用本質(zhì)的理解。教師為了確保教給學(xué)生正確的知識(shí)點(diǎn)，就需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.3?針對(duì)性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科教師間的交流。加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透，不是把所有內(nèi)容多滲透，而是有選擇性的滲透核心知識(shí)，或者是選擇適合學(xué)生遷移的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在滲透過(guò)程中，不是只從自身出發(fā)，而是要多與其他學(xué)科教師交流，選擇合適的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，和其他教師一起進(jìn)步。

3.4?培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。生物教學(xué)過(guò)程中，有的章節(jié)內(nèi)容存在很多概念性問(wèn)題，只靠死記硬背只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，讓學(xué)生可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，結(jié)合到一定的環(huán)境下去記憶，這樣容易產(chǎn)生聯(lián)想記憶。比如：化石燃料、臭氧等方面化學(xué)知識(shí)的滲透，在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透化學(xué)知識(shí)，可以解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，臭氧破壞的原因及原理，汽車尾氣的治理，污水的危害和處理，都體現(xiàn)了化學(xué)與生物之間的交叉，在對(duì)污水處理的過(guò)程中，人們可以加入化學(xué)物質(zhì)對(duì)其分解，過(guò)濾水中的污染物，凈化水資源。在生物教學(xué)中，可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)來(lái)輔助生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師在滲透化學(xué)知識(shí)時(shí)，要注意遵循相關(guān)原則。把不懂的化學(xué)知識(shí)可以與化學(xué)教師討論，再把知識(shí)傳授給學(xué)生，保證知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。面對(duì)班級(jí)不同的學(xué)生，教師要有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合不同水平的學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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