楊麗

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，各學科之間都出現(xiàn)了相互滲透的特點，這一發(fā)展趨勢要求現(xiàn)代教育體系也能夠體現(xiàn)出交叉、滲透的特點。當前，我國高中教育還是以分科教學為主，高考采取“三+文綜或者理綜的模式，高中教學也開始注重學科間的聯(lián)系。對于高中生物教師來說，為了促進學生綜合能力的培養(yǎng)，就應該在教學中，學會利用化學知識，進行適度的滲透。本文主要闡述學科滲透的概念，分析加強高中生物與化學交叉滲透在教學中的必要性，給高中生物教學中加強與化學學科滲透研究提供合理化建議。

關鍵詞：高中生物;化學;必要性

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0192-01

前言

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的進步，社會開始走向綜合化和整體化。隨著新課改的不斷深入，在教學方面更加注重學科的綜合性，這就要求教師要克服學科過于獨立性，要學會加強學科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。在生物教學中，嚴格按照課程標準，選擇合適的內(nèi)容進行化學學科的滲透，為培養(yǎng)綜合性人才做準備。

1.學科滲透的概念

學科滲透教學是以學科為基礎，打破學科間的壁壘，在某一學科的教學中，能夠自然、有序的與其他學科進行聯(lián)系，滲透相關知識點，培養(yǎng)學生的綜合能力。在高中生物教學中加強與化學學科間的滲透，實際上是以生物學科為基礎，抓住教學滲透點，適時、適度的把相關化學知識點有機滲透結(jié)合，通過多元化的教學方式完成滲透教學活動。這樣的滲透不是單純的概念，而是建立在生物學知識基礎上與其他學科滲透，由學生構建知識體系，把各學科知識融入到自己已有的知識體系中。在滲透的過程中，要以學生為主體，教師為主導，發(fā)揮教師的作用，讓學生通過滲透教學學習到新的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.高中生物教學中加強與化學學科滲透的必要性

在傳統(tǒng)高中教學中，教師多以學科為中心，根據(jù)自己的課程安排進行教學，忽視了學科間的交流。導致學生對知識點的理解過于片面化和單一化，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。所以，加強學科間的滲透很有必要。生物與化學是兩門密不可分的學科，在很多知識上都存在關聯(lián)?；瘜W是研究物質(zhì)組成、結(jié)構、性質(zhì)等的學科。而生物是研究生命系統(tǒng)各個層次、生物和周圍環(huán)境關系等的學科。化學對于解釋生物本質(zhì)起到一定的作用，同時生物又給化學提供研究課題，從生物學的角度給化學研究開辟新的領域。

新課改后，生物課程標準要求：“教師要在教學中注重實際聯(lián)系，拓寬學生的視野，讓學生可以綜合運用生物以及其他學科知識去分析解決問題?！彪S著社會的發(fā)展，對于人才方面的要求越來越高，尤其我國正處于高速發(fā)展階段，需要更多的創(chuàng)新型、綜合型人才。所以，在學校教育中要加強學科間的滲透，培養(yǎng)跨學科人才。因此，在高中生物教學中加強與化學學科的滲透是大勢所趨，有很強的必要性。

3.加強生物與化學滲透的方法

3.1?更新教學觀念，加強學科間滲透。隨著課程改革，采取學科滲透的教學模式對于教師來說是挑戰(zhàn)也是基于。這就需要教師首先，要轉(zhuǎn)變分科教學的觀念，主動學習學科知識，加強學科間的合作。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學生只憑借某一學科的知識技能已無法解決某些問題，就需要教師樹立“分科是基礎，綜合是關鍵”的教學理念，在講授本學科知識的基礎上，加強與其他學科之間的聯(lián)系、交流。其次，教師要在進行學科知識滲透時可能會增加學生的課堂學習時間，但是適當?shù)臐B透可以幫助學生提高分析、解決的能力，教師多次把生物教學與化學知識滲透強化之后，學生慢慢就會產(chǎn)生知識的遷移能力，從而減輕學生的學習負擔。

3.2?了解知識結(jié)構，把握學科滲透點。學科知識的滲透對于學生來說是一個內(nèi)化的過程，只有把生物與化學學科知識構建起來，才能逐漸形成滲透意識，主動的學會吸收、內(nèi)化、運用知識。首先，教師要多化學學科知識點多了解，保證學科知識能夠融會貫通。在備課后，還可以拓寬自己的知識面。比如：在講C元素是組成生物體最基本的化學元素這一知識點時，教師可以結(jié)合蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子部分沒有提到的“沒有碳，就沒有生命”這一話題，教師可以引導學生聯(lián)系化學已學過的碳原子核外核電子分布的特點，讓學生更好理解生物知識。其次，要保證知識的準確性。教師在進行學科知識滲透時，要積累知識的同時還要保證質(zhì)量，這樣才不會在生物教學中把化學知識與其弄混淆。然后，要把握教材知識結(jié)構，合理進行滲透。高中生物教材和化學教材在內(nèi)容的編排上不一致，就需要教師學會合理安排，減少過早滲透的情況。最后，教師可以結(jié)合學生已有的知識儲備量，選擇合適的滲透教學素材，讓學生能夠把知識建立新的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.3?圍繞教學目標，開展?jié)B透教學。教師在進行學科知識滲透，要以生物教學為基礎，圍繞本學科的教學目標展開滲透教學。首先，在教學內(nèi)容的講解上要主次分明。通過滲透教學法，激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重點、難點，聯(lián)系生活實際，盡可能不沖淡生物教學。其次，知識滲透教學中要抓住本學科的教學目標，利用化學學科知識理解本學科知識，有針對性的教學。再次，完成教學目標，要遵循系統(tǒng)性、計劃性原則，保證知識的遷移，構建完整、有序的知識體系，不影響正常教學。

3.4?采取多元化教學方法，加強研究性學習。在滲透化學知識過程中，受到學科滲透本身特點的影響，就需要生物教師要采取多元化的教學方法。可以通過情境教學，問題設置的方法引導學生把就知識與新知識建立聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣。研究性學習方式是學科知識滲透教學的一種方法，和傳統(tǒng)教學相比，這一方法更有針對性，具有一定的實踐性、開放性，在高中生物教學中，有些課程是需要研究課題來完成的，比如：現(xiàn)代水污染問題比較嚴重，教師可以以水的凈化為研究課題，水的凈化過程，需要綜合運用生物、化學知識，這樣能夠提高學生綜合運用的能力，從化學的視角去考慮解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.結(jié)語

綜上所述，在我國高中課程體系安排上，強調(diào)學科的分門別類，能夠促進學生更好地掌握知識。但是隨著科學技術的進步，社會的發(fā)展，分科學習已滿足不了現(xiàn)代社會對于人才的要求。以往的教學方式，忽略了不同學科間的聯(lián)系，從學科設置上加重了學生的負擔，導致學生要重復學習某個知識點，影響學生的身心健康。為了解決這些問題，就需要教師在教學過程中，加強學科間的滲透，促進學生的全面發(fā)展。

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