章濤

（四川省樂山市沙灣區(qū)實驗幼兒園?四川?樂山?614000）

摘要：區(qū)域游戲活動是教師和幼兒共同創(chuàng)設游戲或游戲化的環(huán)境，有效投放材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇，自由操作、探索、學習，從而在和環(huán)境材料的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得愉快體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的學習與發(fā)展。

關鍵詞：材料;積極互動;學習與發(fā)展

中圖分類號：G613?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0237-01

1.在區(qū)域游戲活動中，教師要以材料為切入點，觀察幼兒的活動，及時調整材料，支持幼兒的活動，豐富他們的經驗，提升他們的游戲水平

1.1?找準切入點——材料。區(qū)域中投放了許多材料，幼兒在活動中可能會用到不同的材料，怎樣才能找準切入點？這就需要教師在觀察中思考，解讀孩子，知道幼兒在玩什么，清楚她們是否幾次活動都在運用這類材料，從而找到他們的興趣點，找準觀察的切入點。比如：小一班的積木區(qū)，老師投放的材料有木板、紙盒、牛奶罐、不同形狀、大小、長短的木制積木、小汽車，孩子在玩的時候對木質的積木特別感興趣，幾次活動都是這種情況，老師就找到了觀察的切入點“木質積木”。

1.2?通過幼兒與材料的互動情況合理調整材料。在幼兒活動過程中，教師要通過她們與材料互動的情況思考，孩子是怎樣玩的，為什么這樣玩，他們在探究什么，提供什么樣的材料才能支持活動的延續(xù)，支持幼兒的發(fā)展。比如：在小一班的積木區(qū)里，當老師以“木質積木”為切入點觀察孩子的活動時，發(fā)現孩子們沉溺于用積木搭公路、搭房子。偶然間，一個孩子發(fā)明了有趣的“翹板游戲”，在方形積木上放一塊長木板，再在長木板的一端放一塊實木積木，用力踩長木板的另一端，實木積木會飛起來，其余的孩子看到了都很感興趣，紛紛效仿…。老師看見走了過來，問小朋友：“木塊那么重，從空中掉下來打到小朋友會怎樣？”孩子們都說，會很疼，怎么辦呢？孩子們陷入了沉思。忽然，一個孩子想到了，用泡沫積木就很輕，就不會打疼啦，可是到哪兒去找呢，一個孩子很快到小三班找了一塊泡沫積木等，游戲繼續(xù)進行，孩子們玩得不亦樂乎，由此老師找到了投放材料的契機，為孩子增加新材料：各類形狀的泡沫積木;在第二次活動中，孩子們繼續(xù)“翹板游戲”，開始探索怎樣讓泡沫積木飛的更高，通過不斷地實踐，孩子們發(fā)現墊在最低端的積木增高會讓泡沫積木飛的更高。還有什么辦法能讓泡沫積木飛得更高些呢？由此，老師找到投放材料的契機，為孩子增加新材料：長短不同的木板;在第三次活動中，孩子們繼續(xù)探索怎樣讓泡沫積木飛的更高，通過不斷地實踐，孩子們發(fā)現放在上面的木板長些，泡沫積木會飛的更高些;放在上面的木板短些，泡沫積木會飛的低些;在第四次活動中，孩子們繼續(xù)“翹板游戲”探究，木板上的泡沫積木由一個變?yōu)槎鄠€，飛起來的積木增多，看著積木滿天飛，她們很開心。木板上只能放泡沫積木嗎？由此，老師找到投放材料的契機，為孩子增加新材料：各類較小、較輕的桌面玩具;在第五次活動中，孩子們開始探索把不同材質的東西放在木板上，飛起來是什么樣的。這樣，教師以材料為切入點關注孩子的活動，能有效地立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，思考怎樣調整材料才能支持他們的活動，為孩子的學習與發(fā)展提供保障。

2.在區(qū)域游戲活動中，教師要以材料為切入點，觀察幼兒在與材料互動過程中獲得的發(fā)展

2.1?關注幼兒在活動中經驗的獲取，活動的持續(xù)、專注、社會性發(fā)展等等。幼兒在與材料的互動過程中，可能會因為遇到一些困難放棄，也可能沒有得到老師及時的支持，游戲水平提高緩慢。因此，老師在活動中要學會察言觀色，解讀兒童的內心，及時幫助他們積累經驗，讓他們有信心把同一活動延續(xù)下去，且由幼兒獨立與材料互動升華到和同伴一起與材料互動。

2.2?關注幼兒在活動中發(fā)現并解決問題的能力、創(chuàng)新能力等等。

（1）材料的流通。第一次活動，孩子們在玩的時候發(fā)現缺少一些材料，怎么辦？哪兒有呢？可以用什么代替？當老師拋出這些問題后，孩子們就開始討論，哪里有什么，為什么不去拿呢？老師又問。于是孩子們紛紛到自己知道的地方尋找材料...，老師只有一個要求，一定要記住在哪兒拿的材料要還回去。區(qū)域與區(qū)域之間材料出現了流通，解決了材料缺少的問題。

（2）急速軌道初建成。第二次活動，孩子們在靠墻的地方搭了一個軌道，可是圓柱形的積木老是要從軌道上掉下來，怎么辦呢？孩子們想出了辦法，在軌道旁加上一個板子就不會掉下來了。其他的小朋友模仿搭建，嘗試不同圓柱體滾下來的效果?？墒菗醢遑Q著放浪費材料，并且軌道搭得短，木板不夠，怎么辦呢？怎樣才能節(jié)約材料，讓軌道搭的更長呢？通過觀察、思考，孩子們將擋板橫著放，這樣既節(jié)約材料，又能讓軌道也搭的更長。

（3）創(chuàng)新急速軌道。第三次活動，在孩子們不斷的探索實踐中，急速軌道由一邊滾動創(chuàng)新到兩邊滾動，并且孩子們在活動中發(fā)現雖然軌道與軌道之間隔開一段距離，但有些時候小球也能利用滾動的慣性，從隔開的軌道滾到另一個軌道。第四次活動，孩子們想到了在軌道中間設計一個拱形，在小球滾動的過程中，孩子們發(fā)現，小球從高處滾下來，能夠通過拱形，這樣球不會掉下來且圓柱體也能順利通過。有了這個靈感，孩子們又設計了“拐彎”的軌道，并找來植物、花等材料對軌道進行裝飾、美化等，小球在拐彎的軌道上也能順利通行，孩子們實踐成功。

材料是區(qū)域活動開展的物質基礎，投放什么樣的材料直接影響著孩子的活動情況，借助“材料”這條紐帶觀察、指導孩子的活動，才能促進不同孩子獲得相應的發(fā)展。

參考文獻：

[1]?虞永平.《幼兒園課程》，高等教育出版社.

[2]?崔嵐.《幼兒園區(qū)角活動的實踐與探索》.