韋運桃

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步和時代的發(fā)展，信息技術(shù)近些年在我國教育領(lǐng)域中得到全面推廣，發(fā)揮的作用也越來越顯著[1]。教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合既是信息化時代下教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是教育教學(xué)活動實現(xiàn)優(yōu)化的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，推動教育事業(yè)的健康持久發(fā)展，本文對此展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文;個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0087-01

由于家庭環(huán)境、人生閱歷、教育背景等各個方面的不同，小學(xué)生之間存在一定的個體差異[2]。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求等也各不相同。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師必須要針對學(xué)生進行個性化教學(xué)，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的最終目的。

1.利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于時間和空間的障礙，教師無法對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想，這對課堂教學(xué)活動的開展效果造成直接的影響。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分調(diào)動自身已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力去自主學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，教師可以充分利用信息技術(shù)進行課前指導(dǎo)。首先，教師做好前期的學(xué)情調(diào)查工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識基礎(chǔ)、性格特點等，初步掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]。其次，教師再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制作微視頻，如果網(wǎng)上有合適的微視頻，教師也可以直接下載下來。接著，教師根據(jù)微視頻內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，教師要注意分層，將學(xué)習(xí)任務(wù)分成基礎(chǔ)任務(wù)、一般任務(wù)和拓展任務(wù)三個層次。最后，教師再將微視頻上傳到云平臺或者班級微信群內(nèi)，將基礎(chǔ)任務(wù)發(fā)送給學(xué)困生，一般任務(wù)發(fā)送給中等生，拓展任務(wù)發(fā)送給優(yōu)等生。讓學(xué)生課后的時候在家長輔助下或者獨自從云平臺上下載任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微視頻，自主預(yù)習(xí)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)進度，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也得到增強。

2.利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的個體化體驗

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往將自己的想法和思考灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，這對學(xué)生的個性化發(fā)展造成了一定的抑制。信息化時代下，教師可以利用信息技術(shù)改善這一局面，盡可能給學(xué)生營造民主化的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這篇古詩詞的時候，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而是利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地感受到廬山瀑布的宏偉。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己看到的視頻談一談自己對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話的理解。有的學(xué)生認(rèn)為瀑布并沒有三千尺，詩人運用了夸張的修辭手法，但是運用的很好。有的學(xué)生認(rèn)為，瀑布非常壯觀，這句話抒發(fā)了作者對瀑布的喜愛之情。每個學(xué)生都有自己的個性化解讀，整個課堂教學(xué)氛圍十分活躍，學(xué)生的個性在這個過程中得到很好的發(fā)展。除了閱讀教學(xué)，教師在寫作教學(xué)中也可以運用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生個性化寫作。例如，教師可以給學(xué)生播放最新的熱點新聞，如“小學(xué)生扶起摔倒的老爺爺”“環(huán)衛(wèi)工人拾金不昧”等，然后讓學(xué)生根據(jù)這些新聞事件寫下自己的看法和思考。這樣的寫作主題貼近生活，而且具有很強的開放性，對于學(xué)生的個性化發(fā)展和寫作水平提升可以起到積極的促進作用。

3.利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生進一步鞏固新知，還能引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏。除此之外，課后復(fù)習(xí)也是實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要載體。在課后復(fù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。例如，對于課堂上提出的問題，有些學(xué)生還尚未完全消化，教師可以在課后的時候和學(xué)生繼續(xù)進行互動交流。與此同時，教師可以給學(xué)生推送一些不同的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在課下的時候自主復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)資料推送上，教師同樣要控制好資料的難易程度，給學(xué)困生推薦難度系數(shù)小的學(xué)習(xí)資料，給優(yōu)等生推薦具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料，確保每個學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

結(jié)論

綜上所述，個性化學(xué)習(xí)是一種能夠很好地突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于時間和空間的障礙，教師難以實現(xiàn)個性化教學(xué)，而信息技術(shù)的運用徹底打破了時空障礙。教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)進行針對性指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和性格特點自主學(xué)習(xí)，教師還可以利用信息技術(shù)深化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生營造良好的個性化發(fā)揮空間，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]?謝玉妃.基于智慧課堂的小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)探究——以小學(xué)五年級習(xí)作課《學(xué)寫發(fā)言稿》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：22-24.

[2]?張靈琳.一對一數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語文中年級習(xí)作個性化學(xué)習(xí)探索——以人教版三、四年級單元習(xí)作為例[J].教育信息技術(shù)，2016（12）：33-36.

[3]?劉慧玲，陳錦波.基于微課的個性化學(xué)習(xí)實踐研究——以小學(xué)語文園地基礎(chǔ)教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2018（Z1）：74-77.