康艷秋

摘要：薄弱學(xué)校作為我國(guó)基礎(chǔ)教育不均衡發(fā)展所產(chǎn)生的重要現(xiàn)象目前已廣泛存在，完善支教制度，開展送教下鄉(xiāng)是一個(gè)比較有效和可行的方法，把先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)理念發(fā)揚(yáng)光大，通過送教下鄉(xiāng)，把先進(jìn)的教育教學(xué)方法帶到薄弱學(xué)校，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，提高薄弱學(xué)校教師的教育教學(xué)水平。但在其整個(gè)過程中，由于受諸多因素的影響，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的問題，如何應(yīng)對(duì)、解決這些問題非常值得我們思考。

關(guān)鍵詞：支教;薄弱學(xué)校;教育;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G630?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0250-01

中國(guó)的支教，是指一項(xiàng)支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作。當(dāng)前社會(huì)上存在著薄弱學(xué)校不思創(chuàng)新與發(fā)展、義務(wù)教育由于缺乏科學(xué)明晰的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量呈逐年下滑趨勢(shì)等問題。為了不斷加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，充分開發(fā)、利用和共享教育資源，通過互動(dòng)交流、相互切磋、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面提高學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量，能夠促進(jìn)義務(wù)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展?！读x務(wù)教育法》也提出“應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)?！?/p>

薄弱學(xué)校是指在基礎(chǔ)教育階段，某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對(duì)較差、教育質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)不高的學(xué)校。原國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧曾就薄弱學(xué)校的內(nèi)涵做過這樣的解釋：“薄弱學(xué)校主要在辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)校管理、生源質(zhì)量等方面比較薄弱，從而造成教育質(zhì)量不高，其中關(guān)鍵的是管理，其他諸項(xiàng)是相對(duì)的?！薄氨∪鯇W(xué)校”最早是在1986年國(guó)家教委頒發(fā)的《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》中提出來(lái)的。“通知”要求各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設(shè)，使這些學(xué)校的校舍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平、教學(xué)儀器設(shè)備等有較大改善和提高”。自薄弱學(xué)校產(chǎn)生以來(lái)，改進(jìn)薄弱學(xué)校的呼聲就從未間斷過，畢竟薄弱學(xué)校的改進(jìn)關(guān)系到老百姓的切身利益，每個(gè)人都希望自己的孩子接受良好的教育。薄弱學(xué)校作為我國(guó)基礎(chǔ)教育不均衡發(fā)展所產(chǎn)生的重要現(xiàn)象。

但是個(gè)別學(xué)校對(duì)支教工作做得還不是很到位，具體表現(xiàn)在：一是人員選派上把任教經(jīng)歷差、工作責(zé)任心差的人當(dāng)做首選對(duì)象;二是工作方案制定上沒有從提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)上積極想方設(shè)法、定出規(guī)劃有師資情況的調(diào)查與分析，但沒有提高的目標(biāo)要求，有學(xué)科結(jié)構(gòu)分析，但無(wú)結(jié)構(gòu)合理的計(jì)劃教研活動(dòng)和支教活動(dòng)結(jié)合的不緊密;三是部分受援學(xué)校對(duì)支教教師的管理上不到位。由于認(rèn)識(shí)上存在問題，個(gè)別教師支教責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，沒有把自己置身于受援學(xué)校，不任主課、不擔(dān)任班主任等。還有需求與供應(yīng)的不對(duì)接，支教教師質(zhì)量難保證，支教教師功利化傾向嚴(yán)重，支教教師考核不實(shí)不嚴(yán)等等之類的問題。

針對(duì)以上存在的問題，為了更有效地發(fā)揮支教教師的示范帶動(dòng)作用，真正給薄弱學(xué)校送去“春風(fēng)春雨”，所以應(yīng)對(duì)支教加強(qiáng)管理。

一、擴(kuò)大支教范圍。一是結(jié)合職稱評(píng)定，超編鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）選拔優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)學(xué)校支教。二是讓機(jī)關(guān)人員到教學(xué)一線進(jìn)行支教磨煉，將好的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到基層學(xué)校，在教育最前沿一個(gè)普通教師的崗位上重新認(rèn)識(shí)教育，理解教師，為全縣教育戰(zhàn)線的教師做表率。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，傳授城區(qū)學(xué)校好的教育教學(xué)管理方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高薄弱學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，同樣可以通過校長(zhǎng)交流制度，培養(yǎng)造就一批素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)隊(duì)伍。學(xué)校與學(xué)校之間相互交流，強(qiáng)校為弱校培訓(xùn)教師，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的平民化、普及化，讓屬地就學(xué)落到實(shí)處，孩子們?cè)诩议T口就能夠上得了好學(xué)校。

三、為了快速提高薄弱學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，可以在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取雙向交流工作機(jī)制，即在城區(qū)學(xué)校教師支教薄弱學(xué)校的同時(shí)，選派薄弱學(xué)校教師到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

四、在支教管理制度上，支教期滿后，支教教師經(jīng)考核合格回原學(xué)校任教，形成了“以派入學(xué)校為主，派出學(xué)校為輔”的雙重管理模式，使支援學(xué)校和受援學(xué)校都能及時(shí)了解支教教師的工作情況。在考核工作中，由原來(lái)的對(duì)支教教師支教期滿考核改為全程跟蹤考核。具體地說，就是對(duì)支教教師進(jìn)行支教期內(nèi)的初期、中期、后期跟蹤考核，對(duì)于客觀、全面、真實(shí)了解支教教師的表現(xiàn)，提供了科學(xué)的依據(jù)，整個(gè)考核結(jié)果直接作為年終支教單位和支教教師表彰的主要依據(jù)和條件。

五、實(shí)行校際間一對(duì)一幫扶機(jī)制。由標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、示范學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)成全方位的一對(duì)一幫扶對(duì)子，從辦學(xué)條件到師資建設(shè)等方面通過幫扶使薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)新的提高，從而逐步縮小薄弱學(xué)校的差距。

六、進(jìn)一步完善對(duì)口支教工作，對(duì)先進(jìn)、優(yōu)秀、示范學(xué)校提出硬性指標(biāo)，尤其是對(duì)這些學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師提出目標(biāo)要求，每人必須定期完成支教和帶徒弟任務(wù)，并且要有明顯效果，用這些人的示范作用實(shí)現(xiàn)對(duì)薄弱學(xué)校教師的專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)他們的提高。

薄弱學(xué)校走出困境是黨和政府的一項(xiàng)重要工作，也應(yīng)該成為我們教育工作者的事業(yè)追求。我期待著更多的薄弱學(xué)校走出困境，義務(wù)教育能夠得到均衡發(fā)展，校園環(huán)境一樣美，教師素質(zhì)一樣高，讓學(xué)校成為師生的精神家園、生活樂園。