高旭程

摘 要：特殊學校面對的是各方面有障礙的學生，這樣的學生身心脆弱，他們更渴望得到教師以及身邊人的關愛，更需要大家對他們的關注。由于受先天的疾病影響，他們對學習的興趣不高，如何在日常生活中鍛煉培智低年級學生的雙語表達能力，成為特殊學校教師的一大工作任務。

關鍵詞：特教學校；小學低年級；雙語表達；能力

一、特殊學校學生雙語表達能力培養(yǎng)的必要性

特殊學校的學生在心理上或者生理上都和普通的學生是有一定差距的，在他們的世界里非常渴望得到大家的關愛和照顧，在他們的心目中教師的力量是權威的，因此特殊學校的教師身上的擔子是非常沉重的?，F代漢語普通話是進行交流的關鍵，對甘南藏族自治州的學生來說，學習的一般都是藏語，接觸的漢語比較少，加之身體的缺陷更加阻礙其學習漢語的步伐，因此教師要教給特校學生的不僅是運用語言的方式方法，更多的是要讓他們理解語言，能順利地使用漢語、藏語兩種語言，這是培養(yǎng)他們適應社會的必要手段，也是提升他們自我修養(yǎng)能力的必然途徑[1]。

二、特殊學校小學雙語教學中存在的問題

（一）師資力量缺乏，語言類教師的專業(yè)知識不過硬

在我國特殊學校的師資隊伍里，很多語言類教師缺乏，在師資力量不充足的情況下，對特校的學生的關照程度首先就減弱了，加之專業(yè)的語言類教師不多，更多的是其他科目的教師在帶語言課程或者是專業(yè)知識不過硬的教師在教授漢語、藏語課程，這嚴重影響了特殊學校學生在日常生活中雙語能力發(fā)展的需要。有些教師不懂手語，忽視了手語在聾啞學生交流中的重要性，因此影響了師生的溝通，教師難以了解到學生真正的內心需求。

（二）教師與學生的溝通緩慢，知識理解方面有所偏差

由于小學生年齡尚小，教師和正常年齡的小學生交流有時候都會出現理解偏差，何況是特教學校的學生，他們本身的發(fā)育水平和生長狀況低于同階段的學生，教師與其交流起來是很困難的，甚至容易出現理解上的偏差，因此，教學效果和效率有所影響。

（三）特校語言類教師忽視了學生之間的交流和對語法知識的滲透

學生在日常的相互交流之中可以提高語言的運用能力，特校的學生也不例外。很多特校教師忽視了學生與他人交流的重要性，缺乏對特校學生雙語語言交流能力方面的培養(yǎng)。還有聾生，一般教師對其進行的都是自然手語的表達，他們在手語表達方面沒有任何問題，但是在詞語的組合章法上卻一無所知，形成了一種“斷裂”的現象，只會手語的表達，不會用語法進行句子的拼接，從而使雙語學習的過程中出現了“雜亂無章”的局面[2]。

三、在日常生活中提升特殊學校小學低年級學生雙語能力培養(yǎng)的對策

（一）在特校雙語培養(yǎng)中增加專業(yè)知識過硬的師資力量，并進行日常訓練

特校雙語教師的選拔要經過嚴格的挑選，選擇有學歷的、專業(yè)知識過硬的年輕人來承擔這項重要的任務。挑選的教師要精通手語和母語，在教授學生母語的同時能溝通手語，建立一一對應的關系，最終使師生都掌握雙語轉換的能力。日常的交流訓練也是非常必要的，一定要在日常的交流中滲透漢語，讓學生能有一半的時間是用漢語進行交流，教師在與學生的交流過程中要及時糾正學生的發(fā)音，抓早抓小，增強學生的雙語轉換能力，讓特校的低年級小學生的雙語的學習在潛移默化中提高。

（二）特校小學雙語教育要加強教學的基礎性環(huán)節(jié)，逐步滲透漢語

特殊小學低年級的學生學習漢語的情況是基本上掌握了大量的漢語詞匯，但是由于理解力不足，容易導致偏差，因此在低年級學生的漢語學習中要采取日常滲透的方式進行，關鍵時刻，在學生理解不了或者是理解有偏差的時候，一定要用實物或者肢體語言、影像進行輔助理解，讓學生在學習漢語和藏語轉換的初期就能準確理解和把握。同時要考慮到特校學生的特殊性和年齡小的特性，進行重復教學的設計，并且在日常的吃飯、活動等環(huán)節(jié)，進行滲透雙語能力的培養(yǎng)。

（三）重視特校小學生的日常雙語交往能力培養(yǎng)，增強學生的自信心

語言是學生進行表達的最初階段，它最重要的用途是在社會中與他人交流，因此，在特校的課堂中要刻意增加學生用漢語、藏語的交流時間和對話方式，讓學生在手語和口語的表達中并駕齊驅。學生通過課堂的語言環(huán)境之下，交流的頻繁了、準確了，雙語能力的培養(yǎng)也就達到實效了。也可以讓學生互換交流，自行抽取題目進行日常的雙語轉換交流，這樣不僅發(fā)散了學生的思維，也活躍了學生的表達能力，是較好的一種日常培養(yǎng)雙語能力的方式。

四、小結

特教學校小學雙語能力培養(yǎng)中面臨著很多亟待解決的問題，通過增加專業(yè)的語言師資隊伍、加強日常的雙語交流、在課堂中滲透雙語的轉換能力等多種方式，提高甘南藏族自治州的特殊小學低年級學生的雙語表達能力，這是培養(yǎng)素質青年的要求，也符合我國國情。

參考文獻：

[1]姜衛(wèi)英.特殊教育學校課程開設情況的調查與思考[J].浙江教學研究，2014（1）.

[2]黃麗.以普校教材為載體，提高聾生語文素質[J].新課程改革與實踐，2008（4）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB4011）課題階段性成果。

編輯 張佳琪