李元明

摘 要：隨著經(jīng)濟建設(shè)步伐加快，許多人為了提高自己的生活水平，背井離鄉(xiāng)外出經(jīng)商或務(wù)工，其孩子就成了無人管教的留守兒童。他們本應(yīng)享受家庭溫暖和天倫之樂，備受父母的關(guān)心與呵護，但與父母相距甚遠，不能與父母及時溝通，得不到父母的諄諄教誨，長此以往就會造成孩子心理缺陷和性格孤僻，這種現(xiàn)象正日趨嚴重，現(xiàn)已成為不容忽視的社會問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛；心理健康；家校共育

留守兒童本身缺乏父母的關(guān)愛，在學校如果得不到老師和同學的關(guān)懷，對這些孩子只能是雪上加霜。我校處于城郊地帶，周圍家庭條件富裕的孩子都到城區(qū)學校上學了，享受優(yōu)教資源。剩下留在學校就讀的大多數(shù)學生不是父母外地務(wù)工，就是單親家庭。這些留守兒童缺乏關(guān)愛，生活習慣差，導致學習不求上進。這就需要老師用“愛”的雨露滋潤他們的“心田”，哺育他們茁壯成長。

一、留守兒童心理不健康因素分析

如何做好“留守兒童”的德育工作，就要先了解造成留守兒童的根本原因是什么，這樣才能有針對性地給予他們幫助。我經(jīng)過對本校留守兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成他們心理不健康的因素主要有幾點：

1.缺乏父母關(guān)愛

父母在家，孩子才能享受家的溫暖。因為家是孩子成長的樂園，沒有家的感覺，怎么會熱愛班集體而產(chǎn)生榮譽感。得不到父母關(guān)愛的孩子，大多性情孤僻，“留守兒童”都是在這樣的環(huán)境中長大。如果這些留守兒童自律性差，再受社會上不良風氣影響，很容易變成思想落后、心理不健康的學生。

2.長輩寵愛

父母長期在外經(jīng)商或務(wù)工，留守兒童大多由爺爺奶奶或外公外婆照顧生活，教育的責任便由這些長輩承擔。由于“留守兒童”受長輩過多的寵愛，啥事都包辦代替。但因受各種因素的局限，這種“隔代親”的傳統(tǒng)教育，容易使他們養(yǎng)成唯我獨尊的小皇帝心理。

3.自以為是

由于留守兒童很少與父母面對面地交流、談心，缺少家長的正確指導，導致孩子自以為是。例如在學習上不用功而考試成績差，就找理由說自己腦子不聰明；還有一說話就面紅耳赤，語言不流利，就認為自己不會說話；又如有些同學長期依賴別人缺乏獨立性，便認定自己笨手笨腳等等。因此對自己喪失了信心而自暴自棄。

4.社會環(huán)境

受社會經(jīng)濟快速發(fā)展與教育滯后矛盾的影響，現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了大學生找工作難的現(xiàn)象，于是在人們的腦海中就產(chǎn)生了“讀書無用論”的觀點。尤其是留守兒童看到自己父母在外務(wù)工或經(jīng)商，感覺很風光，而好多大學生卻在家待業(yè)，他們就自然而然地有了上學不如外出打工的想法，從此對學習不感興趣，產(chǎn)生厭學反應(yīng)。

二、為留守兒童搭建“愛”的橋梁

1.對待每一個孩子要平等，不給留守兒童貼標簽

每個孩子成長的家庭環(huán)境不同，所形成的性格愛好也不一樣。對留守兒童不能隨便給他們貼任何標簽，要既看到其閃光的地方給予及時表揚，又看到其不足的地方及時給予糾正。我們要給他們營造一個積極向上、快樂學習的氛圍，讓他們能得到人們的贊揚和尊重，從而樹立其自信。利用肯定性標簽作正面引導，可以激發(fā)他們發(fā)揮特長的積極性，促進他們健康、全面成長。

2.用愛心感化留守兒童

法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”愛是人與人之間溝通的橋梁，教師的關(guān)愛能打開學生心靈的窗戶，幫助孩子健康成長。留守兒童由于家庭原因，平時受關(guān)注較少，自信心不強。如果對這些學生沒有耐心一直進行批評教育，就會出現(xiàn)和你唱對臺戲，甚至班上搗亂的現(xiàn)象。為了改變留守兒童的這種行為，教師就應(yīng)用自己的愛去引領(lǐng)和感化他們的心。嚴禁用“你已不可救藥”這樣挫傷自尊心的言語去傷害學生，用溫暖的愛去澆灌孩子們的心田，使其在充滿愛的海洋里自由徜徉，在蔚藍的天空下茁壯成長。

3.為留守兒童搭建解開心結(jié)的平臺

留守兒童從小就受家庭環(huán)境的影響，心理上或多或少都存在一些問題，最終還是得不到家長的及時引導和關(guān)心。這些孩子的監(jiān)護人只關(guān)心吃飽穿暖，不關(guān)心孩子心里究竟想的啥，他們的想法只能裝在心里無處傾訴，久而久之就容易產(chǎn)生心理障礙。為了消除他們有話無處訴說的局面，學校在班級里要設(shè)立“我想對您說”信箱，來撫平留守兒童心靈的創(chuàng)傷，解開他們心里的疙瘩。另外學校多舉辦一些關(guān)愛留守兒童的主題隊會，為培養(yǎng)留守兒童心理素養(yǎng)搭建平臺。

4.形成家校共育合力

孩子的成長只有學校和家庭、教師和家長協(xié)調(diào)一致、齊心協(xié)力地共同教育才能形成教育的合力，單靠教師的力量是不夠。留守兒童的父母雖然在外務(wù)工或經(jīng)商，為了彌補家庭教育的缺失，我們可以通過監(jiān)護人和他們的父母取得聯(lián)系，如打打電話、聊聊天等。經(jīng)常還要打電話與留守兒童的父母互相溝通，告訴他們孩子最近進步很大，就是缺乏督促和父母的鼓勵。提醒父母工作再忙也要和孩子多溝通，承擔起父母的責任。學校要建立起“家校聯(lián)系卡”，定期舉辦“家長會”，這樣家長和學校緊密配合，避免在孩子的教育問題上發(fā)生“漏洞”。當然為了達到家校共育的最佳效果，?；丶铱纯春秃⒆用鎸γ娼涣鲿靡稽c。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！弊屛覀冇脨鄣挠曷度プ虧櫭恳粋€留守兒童的心田，帶動社會各界力量用愛心去共同點亮留守兒童心中的希望，收獲健康成長的快樂。

注：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題“農(nóng)村初中留守兒童德育教育研究”，課題立項號GS[2017]GHB1362。

編輯 溫雪蓮