王越

摘 要：我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育進(jìn)行論述，指出：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！倍穸嗝襟w教育技術(shù)為小學(xué)各科教學(xué)提供了多種支持，同時也為小學(xué)群文閱讀教學(xué)的探索找到了一條新的途徑，教學(xué)中的多媒體運用使群文閱讀教學(xué)真正落到了實處，更加突出學(xué)生的主體地位，多媒體技術(shù)的運用真正成了群文閱讀的有效助力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；群文閱讀；閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)背景下興起的閱讀教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其因優(yōu)化了課堂時間、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性等優(yōu)勢成為當(dāng)今教育的一種趨勢。

一、助力與學(xué)生的閱讀興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生了興趣，那么，他做出的努力會達(dá)到驚人的程度?！笨梢?，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有力的因素。因此，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，形聲并舉，音畫同步的同時提高語言文字學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在教學(xué)群文閱讀《誰最……？》時，因為本組群文的教學(xué)主要讓學(xué)生嘗試運用速讀提取信息的方法，通過任務(wù)單縱橫比較體會到誠信的內(nèi)涵，所以為了激發(fā)學(xué)生興趣，在課前活動時，我引導(dǎo)學(xué)生借助課件做視覺流暢訓(xùn)練的游戲，學(xué)生熱情高漲，積極投入到游戲中去，接著在掌握了這個方法之后，利用字幕滾動的方式讓學(xué)生閱讀《手捧空花盆的孩子》這篇文章，設(shè)置閱讀速度為每分鐘300字。因為與時俱進(jìn)的閱讀教學(xué)要重視閱讀速度，默讀、瀏覽、速度必須要加以練習(xí)，因為速讀就像是一雙翅膀，能夠牽引學(xué)生的大腦潛能，當(dāng)學(xué)生通過速讀訓(xùn)練游戲提高速讀能力的時候，想象力、創(chuàng)造力將會脫穎而出，讓學(xué)生能真正擁有翱翔于知識藍(lán)天的翅膀。

另外“多媒體信息技術(shù)教學(xué)”的動態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，強化學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：教學(xué)群文閱讀《文中的笑》，我選擇《鳳辣子初見林黛玉》《空城計》（片段節(jié)選）等幾篇文章，讓學(xué)生體會笑聲背后的含義。鳳辣子的笑聲可以說是紅樓夢中最經(jīng)典的描述：人未到笑先聞。所以在教學(xué)時利用多媒體先播放這段視頻，使學(xué)生迅速走進(jìn)場景中，去體會一聲笑，將鳳辣子的潑辣張狂顯露無遺，凸顯人物性格的特點。

二、助力與學(xué)生的知識儲備

學(xué)生的閱讀量直接影響學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還讓學(xué)生閱讀得法。因此我們充分利用教材來做“群文閱讀”，目前我們使用的教材每個單元都可以進(jìn)行群文閱讀，但是隨著這些群文閱讀實踐的不斷深入，我深刻感悟到僅讀幾篇文章還是不夠達(dá)到課程豐富學(xué)生視野的目的，于是我利用互聯(lián)網(wǎng)將群文閱讀中所需要的一些實用的網(wǎng)絡(luò)資源制成微課，例如：五年級上冊第六單元，這一單元教材以“父母之愛”為主題，從不同角度反映了父母愛的崇高和無私，令人動容！在學(xué)完這一組文章后，我讓學(xué)生將這組文章進(jìn)行群文閱讀，并利用微課的形式為學(xué)生添加以“父愛的味道”為議題的文章來體會父愛的偉大和深沉，同時還添加一組繪本閱讀：《狐貍爸爸鴨兒子》《我的爸爸叫焦尼》《跳舞》等進(jìn)一步感悟父愛；在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊第三單元一組課文后我們會發(fā)現(xiàn)，這組文章出現(xiàn)的主要人物都可稱之為“英雄”，他們擁有英雄的特質(zhì)，通過表格的梳理，讓學(xué)生學(xué)會通過尋找依據(jù)進(jìn)行推論的閱讀策略，接著引入一至六年級的有關(guān)英雄的文章，讓學(xué)生尋找群文共同點，感受“英雄”形象……上完這些課后，我們會發(fā)現(xiàn)，運用信息技術(shù)使課堂的容量飛速擴(kuò)大，課堂上不僅老師、學(xué)生、各種教育素材相互碰撞，激勵出思維的火花，而且使學(xué)生的知識儲備增多，為學(xué)生后續(xù)閱讀搭建了平臺。

三、助力與提高學(xué)生的想象力

語文閱讀教學(xué)要求以情感人，而群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生參與不同作者思想活動或者是同一作者不同感情活動的過程，閱讀時充分運用多媒體信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行推測，這樣的推測性想象能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到進(jìn)一步的發(fā)揮，例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，由于學(xué)生對這段歷史了解不多，所以教學(xué)時用課件出示《火燒圓明園》這張圖，培養(yǎng)學(xué)生的推測想象力，這時學(xué)生會推測想象出很多問題和內(nèi)容，包括那個時代大清帝國的園林文化是如此的輝煌，這一把火是八國聯(lián)軍妒忌中國東方文化而又得不到的一種表現(xiàn)，這一把火是中國歷史的屈辱等等，接著出示火燒圓明園的視頻，并且加入《強盜世界》《七子之歌》兩篇文章。因為后兩篇是第一篇的背景資料，學(xué)生通過讀文本，全面了解那段戰(zhàn)爭的歷史，讓情感體驗有所依。學(xué)生通過閱讀這類背景文章，輕松地走入文本，走進(jìn)那段歷史的情感世界。所以，在這種群文閱讀中運用多媒體信息技術(shù)能把學(xué)生引到一個輝煌的境界，有利于學(xué)生情感的發(fā)散，更有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢進(jìn)入課堂，推動教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效果的改善，必將作為教學(xué)過程中的一種理想的認(rèn)知工具被廣泛地應(yīng)用。在群文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)輔助群文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，突破教學(xué)中的難關(guān)，化整為零、化繁為易，給學(xué)生一個輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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編輯 劉曉宇