【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，中學(xué)生音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也隨之建立。本文通過對音樂課堂中聽、唱練習(xí)的教學(xué)實(shí)例，探討和思考培養(yǎng)學(xué)生審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);審美感知;藝術(shù)表現(xiàn);江南小調(diào)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

根據(jù)2017版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所述，中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)包括審美的感知、藝術(shù)的表現(xiàn)和文化的理解等方面。其中，審美的感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力無疑是廣大初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要組成部分?；A(chǔ)教學(xué)階段音樂課堂應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力和表現(xiàn)能力。最有實(shí)效的教學(xué)就是課堂的聽、唱練習(xí)，但在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸如音樂課堂過度娛樂化、藝術(shù)內(nèi)核空心化、學(xué)生感受單一化等問題。本文通過筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，聚焦核心素養(yǎng)，談?wù)劺寐?、唱練?xí)讓音樂課堂回歸育人本質(zhì)的一些感悟。

一、注重感知的升華，讓學(xué)生在直觀感受中提高“聽力”

審美的感知是發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，捕捉和欣賞藝術(shù)之美的能力，是包括各類感官在內(nèi)的外界感受和內(nèi)在情緒的關(guān)聯(lián)過程。對音樂作品的感受主要是通過“聽”，對學(xué)生聽能力的培養(yǎng)是培育其審美感知的重要步驟。當(dāng)然，這里的聽的能力不僅僅是指傾聽事物的能力，還包括捕捉音樂對象藝術(shù)內(nèi)涵的能力。面對身心尚未完全成熟的中學(xué)生，利用他們好奇心強(qiáng)和情緒易感染的特點(diǎn)，通過聆聽音樂作品，對他們進(jìn)行有計劃的感知訓(xùn)練可有效提高學(xué)生對音樂要素、音樂風(fēng)格、體裁形式乃至情緒感受等方面的獲取能力，實(shí)現(xiàn)“聽”的鍛煉。

以人教版七年級下的《無錫景》一課為例，筆者在歌曲教學(xué)中細(xì)化了聆聽的環(huán)節(jié)設(shè)計。

（一）利用配樂視頻，輔助建立歌曲場景

課堂引入階段，筆者借助一個以《無錫景》作為背景音樂的地方旅游宣傳視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生直觀感受歌曲中所描繪的場景，通過視覺和聽覺的互動融合提取信息。美國心理學(xué)家塞爾格曼認(rèn)為，幫助學(xué)生建立場景能讓他們以更積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)活動本身。而視頻中無錫的美景和歌曲相得益彰，有效地調(diào)動了學(xué)生對歌曲的熱情，提高了學(xué)生對《無錫景》一曲的好奇心和認(rèn)同感。為課堂積極活躍的氣氛定好了基調(diào)。

（二）辨節(jié)奏、識樂器、撫旋律，認(rèn)識歌曲架構(gòu)

歌曲的聆聽、藝術(shù)的感受本就是一個由表及里，由簡到繁的活動過程。認(rèn)識歌曲的節(jié)奏和旋律才能更好地體會歌曲的思想意境。認(rèn)識各類樂器，了解它們各具特點(diǎn)的音色和表現(xiàn)力才能更切實(shí)地感受歌曲所想要表達(dá)的情感?！稛o錫景》一曲2/4拍的節(jié)奏配合婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律將地方美景徐徐道來。特別是在曲調(diào)上，起、承、轉(zhuǎn)、合四部相互配合，一個高轉(zhuǎn)后的徐徐下降，讓人仿佛坐在小舟上沿著江南彎曲的小河順流而下，欣賞沿途的美麗風(fēng)光。樂器中大量使用了管弦的絲竹之音，柔和的音色將江南水鄉(xiāng)的意境營造得更加豐滿。學(xué)生對歌曲各個要素的聆聽能力和把握能力不是一蹴而就的，所以，這種結(jié)合相關(guān)音樂知識的遞進(jìn)式傾聽訓(xùn)練是音樂課堂中感受和欣賞領(lǐng)域不可或缺的內(nèi)容。

（三）賞風(fēng)格、知內(nèi)涵，提升音樂教學(xué)價值

民族特色的音樂中蘊(yùn)含著大量的情感和文化。教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聆聽作品的核心內(nèi)在，推動學(xué)生對作品獨(dú)特風(fēng)格特征的感悟?！稛o錫景》是以江南吳儂軟語演繹的小調(diào)歌曲，歌曲為五聲宮調(diào)式，在民間流傳已經(jīng)過百年。歌詞幾經(jīng)變化，多以描述無錫的風(fēng)土人情和江南的歷史名勝為主，結(jié)合清新流暢的曲調(diào)可謂是江南水鄉(xiāng)美景的最佳配樂。在解析歌曲結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生重聽歌曲的起、承、轉(zhuǎn)、合四部分。然后在課堂的提升階段，以曲調(diào)為基礎(chǔ)，對比聆聽同為江南小調(diào)的茉莉花，讓學(xué)生感受江南小調(diào)的精髓之處。

音樂欣賞的目的是為了提升學(xué)生的審美感知，筆者在教學(xué)中更注重音樂學(xué)科的聽覺規(guī)律，運(yùn)用抓關(guān)鍵、對比聽等方式促使學(xué)生對音樂文本的風(fēng)格特征和藝術(shù)內(nèi)涵的感受能力進(jìn)一步加深，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的價值最大化。

“聽”是人們增長知識的重要途徑，也是人們?nèi)嬲_認(rèn)識事物的一種能力?！俺笔侨藗儗σ魳匪囆g(shù)最普遍的表現(xiàn)方式，也是音樂教學(xué)訓(xùn)練的起點(diǎn)之一。

二、增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，唱出自己的情感

歌唱是中學(xué)生的基礎(chǔ)能力，不過，當(dāng)下的音樂課堂有不少片面追求娛和多樣化的現(xiàn)象，往往對歌唱等基本能力的訓(xùn)練有所忽視。這種片面追求課堂形式與氣氛的做法顯然不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)，違背了音樂學(xué)科教學(xué)發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)該讓歌唱教學(xué)以簡單實(shí)用的形式重回課堂，讓每個學(xué)生都能通過歌唱表達(dá)心中的藝術(shù)之美。還是以《無錫景》一課為例，筆者以三階段的歌唱實(shí)現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

（一）讀譜，低聲吟唱

通過歌唱表現(xiàn)音樂之美需要一定的技能和知識。學(xué)生對歌譜的讀取能力是其歌唱時自由表現(xiàn)的基礎(chǔ)?！稛o錫景》的簡譜工整明晰，曲調(diào)悠揚(yáng)、節(jié)奏舒緩，是中學(xué)生練習(xí)讀唱的良好對象。筆者在最初的視頻引入后設(shè)計了學(xué)生讀譜吟唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)讀譜能力的同時通過自己的聲音近距離體會《無錫景》的曲式特點(diǎn)和意境。

（二）律動，大聲齊唱

中學(xué)生要能夠自信地、有情感的演唱歌曲，由于教學(xué)時間的限制，齊唱較獨(dú)歌唱更有效率。筆者安排學(xué)生在熟知歌曲架構(gòu)后用熱情的聲音大聲齊唱，并通過團(tuán)體的手勢變化、軀體擺動等動作來表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏和韻律。讓學(xué)生在合作中感受藝術(shù)的魅力?！稛o錫景》一曲中有不少吳方言的特別發(fā)聲方式，個體通過跟隨團(tuán)隊的腳步更容易接受這些特點(diǎn)，矯正自身的不足，同時也不易挫傷唱好的信心。中學(xué)階段的音樂教育本就是面向全體學(xué)生的教育，音樂課堂更多地應(yīng)該成為全體學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的舞臺。

（三）取意，改編再唱

藝術(shù)的表現(xiàn)力側(cè)重的是意境和內(nèi)涵，而不是外在的形式?！稛o錫景》一曲用音樂描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷，但多是無錫的特色。為了增強(qiáng)學(xué)生對音樂表現(xiàn)力的理解，筆者結(jié)合故鄉(xiāng)常熟的特點(diǎn)重新進(jìn)行了填詞，改編成了《常熟景》。讓學(xué)生在最后的改編再唱環(huán)節(jié)中用常熟的方言對家鄉(xiāng)進(jìn)行歌頌。借助對故鄉(xiāng)的驕傲和熱愛增強(qiáng)對這一江南小調(diào)的理解并更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)和情感抒發(fā)。

音樂的表現(xiàn)力主要是真摯情感的表達(dá)。教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)活動不容許有千篇一律的死板現(xiàn)象?！毕胍獑酒饘W(xué)生內(nèi)心的情感，增強(qiáng)他們歌唱的表現(xiàn)力還有很多其他的切入點(diǎn)，比如《長江之歌》中的愛國情懷、《青春舞曲》中熱情洋溢的青春感悟等。

音樂是聲音的藝術(shù)，更是情感的載體。引導(dǎo)學(xué)生唱前多傾聽、唱時多動情、唱后多思考，突出情感體驗(yàn)和共鳴，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的目的。

三、發(fā)揮教學(xué)的感染力，提升學(xué)生對音樂的認(rèn)同感

無論是靜心的聆聽和感受還是抒情的歌唱和表達(dá)，對音樂藝術(shù)的認(rèn)同和情感是促使學(xué)生提升藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)在動力。音樂教育其實(shí)也是情感教育。讓音樂的聽、唱教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，喚起他們內(nèi)在的情感和對音樂的熱情。在學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)形式的同時提升學(xué)生的精神境界，豐富他們的情感，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。

一聽一唱、一靜一動、一入一出，拉近了學(xué)生和藝術(shù)之間的距離，推動了學(xué)生去感受“美”、欣賞“美”和創(chuàng)造“美”。當(dāng)我們的學(xué)生認(rèn)同并習(xí)慣用音樂表達(dá)自身感受和情感的時候就是其音樂學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的時候。

作者簡介：傅曉涵（1981—），女，江蘇常熟，常熟市昆承中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：聲樂、合唱。